按语：十月金秋，文学与传媒系教研室的工作着重在教学研究和学生指导两个方面积极而有序地展开。在教学研究方面，文传系教研室全体专职教师响应锦城学院的号召，展开了关于教学方法的研讨与学习，通过这一活动，大家对教学方法的重要性和使用技巧有了深刻的认识。此外，为了推进数字化学习平台的使用，文传系教研室召开了网络研讨会，对数字化学习平台的功能和使用进行一系列务实而有益的探讨。在指导学生方面，文传系积极组织教师进行新生入学的专业教育，三位专职老师秉承锦城学院的教育理念，扎扎实实做好了本次专业教育活动。随着研究生入学考试的临近，文传系教研室策划和组织了一次考研交流大会，安排系领导、专职教师、学长与考研学子们进行了深入细致的交流，给文传系考研学子加油鼓劲。 信息技术与课程整合的探索之路 ——记文传系一次主题教研活动 随着计算机技术和宽带网络的飞速发展，我们进入了一个知识大爆炸的时代，怎样更好地引导学生学习成为了摆在每个教育者面前的一个问题。在新形势下，传统的教学法亟待改革已经成为共识，但如何改，仍是一个值得探讨的话题。 邹院长在学院会议上提出了“六大教学法”，这引发了文传系所有教师的深思：在我们这样一个以传统学科为主的系，如何将先进的信息技术和传统的课程类型相整合？如何探索出一套能适应时代和社会发展需要的教学方法？带着这些思考，2010年10月20日上午，文传系在忠孝楼410教室召开了本学期第二次主题教研活动，教研室全体成员参加了本次活动，共同学习和探讨教学方法。 会议首先由毛建华主任发言。我系上学期在全校率先实施了“数字化平台”这一教改新举措，到现在，这个将信息技术和课程设计相整合的成果已经试用了一个学期，毛主任对此进行了一个小结。他主要针对教师的使用情况，使用过程中存在的问题等提出了自己的整改意见。最后，结合学院本学期第一次教职工大会精神——“抓全身心投入是锦城教师第一师德”对教师们提出了希望和要求。 其次，由黄学彬副系主任向大家讲解本次教研活动的主题“教学方法与混合学习教学设计”。黄主任的讲解分为以下四个部分： 第一，教学方法。在这个部分，黄主任对教学法的历史和发展进行了梳理，讲解了教学诸要素之间的关系，然后从教学法的分类、改革和发展等方面总结出典型的教学策略和模式，即：以学为主的教学策略和模式；以教为主的教学策略和模式；教学并重的教学策略和模式。 第二，以学为主的教学策略和模式。黄主任为老师们讲解了四种典型模式：奥苏伯尔的接受学习模式与先行组织者教学策略；凯洛夫的五环节课堂教学过程模式；加涅的九段课堂教学过程模式和布卢姆的掌握教学模式。每种模式的组织过程、强调重点以及优势对比黄主任都做了详细阐述。 第三，以教为主的教学策略和模式。与“以学为主”的教学策略和模式相对比，这种模式的典型代表是：布鲁纳的发现学习模式；支架式教学策略；抛锚式教学策略（实例式教学策略／基于问题的教学策略）和随机进入式教学策略。 第四，教学并重的教学策略和模式。在新形势下，“教学并重”的教学策略和模式是趋势，因此这部分是黄主任讲解的重点。在介绍了协作学习模式和探究型学习模式后，黄主任谈到了“混合学习模式”，其典型就是我系正在使用的“数字化平台”。结合“数字化平台”黄老师阐述了“混合学习模式”的作用和组织形式，并向大家展示了“数字化平台”的一些最近功能，使各位老师加深了对“数字化平台”的认识和掌握。 通过这次教研活动，各位老师对教学法的认识不是仅仅停留在感性阶段，而是上升到了理论高度；不仅仅是凭自己的教学经验“摸着石头过河”，更是找到了教育学的理据，尤其对教学法的意义和内涵有了更深和更广的认识。而“数字化平台”这种混合学习模式的使用，使文传系每位老师认识到在科学技术高速发展的今天，将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果, 改变传统的教学模式势在必行。这也对全体教师提出了更高的要求，教师不仅要熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解本学科教学的根本目的,了解教学中的重点难点所在,了解传统教学的优点和局限性,结合信息技术的优势更有效地开展教育教学活动。为了将信息技术与学科课程的教与学融为一体,达到课程整合的目标,教师需要做到以下四点： 第一，课前要做好充分的准备。 教师对教学目标、教学内容和教学对象要进行认真的分析,提出本节课探究的问题或专题。同时,要认真查阅资料,记录相关地址、网站,对资料进行筛选、下载,检查所选网站的安全性、交互资料的可行性。最重要的是进行教学设计,包括问题导入方式、课堂的组织形式、教学内容的组织及其在计算机上的显现方式、课堂讨论、师生、生生交流的设计等。紧接着是根据教学设计编写脚本,设计制作网页,将准备好的课件和相关信息资料链接在网页上。也可以将网页挂接到校园网的服务器上,为学生构建探究学习的环境。 第二，课堂上要发挥主导作用。 网络环境给教师提供了将课堂延伸到45分钟以外的可能性，因此，这里的“课堂”不仅局限于老师对学生面对面的教授地点，还包括在网络环境下的“课堂”。信息技术和课程整合需要确立“教师为主导，学生为主体”的模式，教师的传统角色需要进行转变，不再是以灌输为主，而应该引导学生主动学习。具体说来首先要设立问题情境，即以恰当的方式提出问题,引导学生进入学习环境。可以将学生分为若干个学习小组,对各小组探究问题的角度提出不同的要求,或对不同层次的学生提出不同级别的要求。其次，要引导学生进行探究学习。传授完理论知识后要要求学生课后根据学习内容,或直接进入相关网页,或调用网上资源,根据原有知识和经验,尝试解决教师提出的问题。共性的内容集体学习,探究、拓展与个体学习相结合,将全体与个别、共性与个性有机地联系起来。教师没有必要为学生准备好解决问题的方案,要让学生在自身能力的基础上,通过艰辛的劳动,在实践中找到解决问题的方法,获得成功的经验。最后，做好交互、讨论、评价、总结。通过网络平台，所有学生发表的建议、评论和学习心得都可以及时表达和交流,网络也拓宽了学生的展示平台，使每一个学生都真正成为实实在在的参与者,教师的作用是引导学生的讨论方向,对问题进行概括总结。 第三，课后要进行拓展。 学生利用网络学习以后,就会表现出巨大的热情,这时正是教师引导学生正确上网的教育契机，而引导学生正确上网也是学生进行知识拓展的需要。教师要提供给学生一些网站、网址,做好指导工作,同时要帮助学生树立正确的信息观念。 第四，恰当选择现代教学媒体。 虽然我们在这里强调运用信息技术的重要性，但在教学中,教师还要注意恰当地选择现代教学媒体,而不是“一窝蜂”、不假思索地进行信息技术与学科课程整合。因为媒体运用不当,往往会事与愿违,产生消极的教学效应。各种教学媒体功能有别,在教学设计时,教师应根据教材内容和学生的需要,根据教学媒体各自的特点,依据不同的教学策略恰当选择。具体来说,一要根据教学情景的不同来选择教学媒体；二要根据教学任务的类型来选择教学媒体；三要根据教师自身应用媒体的能力来选择教学媒体。 总之，新形势促使新变化，信息技术与学科课程整合,需要教师在方方面面做出很多的努力,付诸更多的实践,进行更有效的探索,从而实现教学过程的最优化。 （王韬） （文传系教师学习教学方法心得详见附件）
“关于数字化学习平台的功能与使用” 网络研讨会议纪要 2010年10月26日晚上22点到23点半，文传系教研室召开了以“数字化学习平台的功能与使用”为主题的网络会议，系副主任黄学彬老师，文学与传媒系教研室主任杨骊老师、副主任王晓燕老师和全体专职教师参与了此次会议。
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