编者按：
新年新气象，文学与传媒系各项工作紧锣密鼓地展开。根据学院的要求，文传系各教研室认真组织学习了第55和56期《锦城活叶文选》，就"课程和课堂设计"及"翻转课堂"两个议题展开了深入的讨论。通过学习，全体教师对"课程和课堂设计"及"翻转课堂"有了更深刻的认识，意识到这是教育改革的大势所趋，必须本着"教无定法"的信念去创新，充分利用网络技术，优化课程设计，构建起适合于人文学科的"翻转课堂"教学模式。
为了更好地提高学生的核心竞争力，文学与传媒系经研究决定，成立专门的"竞赛指导中心"，由专项老师负责指导学生参加各类赛事，真正做到"以赛促学、赛学一体"，帮助学生实现"以竞赛带动学习、以学习提升能力、以能力开拓事业、以事业成就人生"的目标。
基于文本，自主构建，探索人文学科"翻转教学模式"
--中国语言文学教研室学习《锦城活叶文选》
刚刚落下帷幕的第二届世界互联网大会发出了这样的讯号：互联网和信息技术已越来越占据着当下社会以及未来社会的重心，成为整合全社会各领域、各行业、各种资源的关键纽带和核心技术。在教育领域，表现为信息技术和互联网资源与课程革命性的结合以及对传统课堂的革新。正是在这样的全球大社会背景下，"翻转课堂"以及相应的"课程设计"成为了教育界未来发展的一个方向。我们锦城学院在这一点上是走得比较超前的，早在一两年前就已有相关的要求，本年度更是全面贯彻执行的一年，取得了初步的成效。接下来，如何推进这一革新向纵深发展，这值得每位教师去深思与探究。
根据学院的要求，文传系中国语言文学教研室组织老师们对第55、56期《锦城活叶文选》进行了学习，并在2015年12月28日召开网络会议深入交流，总结经验。老师们切磋了制作视频的技巧，谈到翻转课堂如何将精品视频资源和为锦城学子量身制作教学视频相结合，交流运用数字化平台及各种数据平台打造翻转课堂的心得，还分享新颖的教学手法。副系主任杨骊教授现身说法，特别强调教育和教学要培养学生应用知识的能力，还分享了自己在课程中鼓励同学们用手机来搜索教学资源的故事，良师授人以渔并打破陈规，让老师们深受启发和鼓舞。
尤其难得的是，老师们正视翻转课堂建设中遇到的困难，发出理性的声音：讨论视频学习和文本阅读两者之间的关系，认为阅读于我系的课程而言尤为重要不可偏废，视频学习的定位和尺度值得探讨；另外，如何激发学生和衡量翻转课堂的教学效果值得研究。
最终老师们达成如下共识：一、携手提高教学技术来实施好翻转课堂；二、视频学习和阅读并重，阅读不可偏废；三、"教无定法"，以开放的心态探索翻转课堂的内涵和外延。
现将老师们的心得体会摘选如下，以供学习交流。
马秋穗：教研室全体老师以网络会议的方式分享了翻转课堂建设中的经验与困惑。在各位老师的启发下，结合自己所教授的课程，我有以下几点想法：
首先，邹院长去年年末的讲话已经为翻转课堂的建设奠定了基础，两本活叶文选选取了一些高校学者们的研究文章，从理论上夯实了基础，再加上西方累积的多年理论成果，可以说，高校教育改革势在必行，而翻转课堂的理论论证已经比较成熟。
其次，内容是教学的王道，形式是辅助的手段，无论开展什么样的教育改革，学生永远是受益的群体。只要明白了这一点，就抓住了改革的灵魂。换言之，翻转强调教学互动、教学相长，至于怎样达到互动和相长，方法是多元的，但对学生的评价体系应该是相对恒定的、保证公平的，至少要保证一个受评群体内部标准的一致性。
最后，区分模式和形式。目前中学高效课堂建构中很喜欢讲"模式"，认为模式的运用会形成规律，便于老师掌控。我们在开展翻转课堂的初期，强调自制视频的必要性和重要性，这是一个模式，比如录制10-15分钟的微课，学生课下点击，课堂讨论和答题。但是不是所有的课程、所有的专业都必须要自己录制视频呢？有一些传统文科课程，超星、网易公开课、凤凰视频上有大量名家讲座，既然这些视频内容精到、音画效果好，那么我们老师完全可以拿来为己所用，可以把更多的时间和精力花在甄别视频内容是否权威、究竟在多大程度上契合课程内容、如何和课程衔接等等上，而不是或者不必一定是花在如何制作视频上，术业有专攻，可能老师们努力学习制作视频或者录制自己的视频，效果并不如已有的好。总的来说，我们要了解翻转课堂的模式，然后运用多种形式来实现教学相长的目标，文传系一直以来在强调的数字化平台其实就是文科翻转课堂的有益建设，用在线讨论、测验、在线作业等等方式搭建一个老师和学生之间相互沟通、反馈、多元考核的平台。
靳丹：文传系语言文学教研室进行了关于翻转课堂的深入讨论与学习。老师们交流了这两学期翻转课程的具体实践经验，探讨了有关翻转视频的录制，导学问题的设置，课堂节奏的把握等方面的问题，获得A+的老师们无私分享了他们成功的诀窍，我所获颇丰，现小结如下：
一、翻转课堂的目的
在这场以互联网为基础的信息技术以及由此产生的云计算、物联网、大数据催生下的教育革命中，我校不能袖手旁观，必须站在前列，把握时机提升我校的教学质量与影响力。作为老师，在课堂上充分利用全球的优质教学资源，不但可以充分调动学生的自主性，提高教学质量和个性化、多样化的教学水平，而且可以促进教师自我的学习与进步，大幅度提升教师的个人素养。
二、翻转课堂的操作
加涅认为，教学是一个互相关联、层次不同的整体系统。一个教学系统是"用来推动学习的各个资源和程序所做的安排"，那么翻转课堂就不能搞一刀切，应该针对不同的课程量身定制，使教学事件与学习结果达到匹配。
比如文传系的基础类课程，古代文学、现当代文学、外国文学这类文学类的课程，翻转课堂的设计中应该更加侧重于调动学生阅读文本的积极性以及阅读后的深入思考与总结，而不是一味录制与观看视频。只有深入阅读文本进而思考总结后，学生才能真正进行有价值的学习，以期达到知识的迁移。
在具体的操作上，我在这学期的课程设置中进行了改革，如先秦文学的"诸子百家"部分，我改变了过去侧重在知识点的梳理与单纯文本的解读上，而是将诸子百家的思想与现实社会相结合。在第一堂课的教学大纲介绍中，布置了学生分三个小组进行辩论："如何以儒家、道家、法家思想来治理大学？"三个小组的同学在课后进行了充分的准备，不仅对三家的思想进行了整理，也深入学习了我校的校纪校规。最后在课堂的45分钟内，三组同学都联系了我校的现实情况，各抒己见，论辩现场非常激烈，除了主要论辩的三组同学以外，其他同学也热烈地参与到讨论中，下课铃响后大家还在唇枪舌战。课后，三个小组都将这次的论辩进行了书面整理，将思维的碰撞化为冷静理智的陈述。
总之，在下学期的课程设计中，我认为应以更丰富的资源更多样的形式更有效地调动同学们的积极性，提供同学们更多思考的机会，使得他们课下也能持续阅读与思考。
谢天开：学习了《锦城活叶文选》，参加文传系中国语言文学教研室组织的相关讨论，获益匪浅。
"互联网＋写作"是锦城文传的培养理念，翻转课堂如何应对、实现这个理念是值得探讨的。
翻转课最早兴起于中学教育，尔后掀起理工科的波澜，那么大学人文科学的翻转课应当如何实施？对于人文科学的翻转课的标准如何评定，亦值得探讨。
翻转课，"翻"是形式，"转"是实现。"翻"的模式多种多样，比如运用数字化平台、微视频、借用名师名课视频、微课技术、拷贝U盘、电子书、链接网址……总之是为了延伸与拓展学习的时间与空间。"转"是实现，实现课内与课外相连接，模式也为多种多样：如布置检查读书报告、微论文、小课题、课堂从游式、课堂讨论式、课堂辩论式……翻转课改变了传统教学模式--从以教师为中心，转变为以学生为中心。教师走下讲台，成为编剧、导演与评审；学生走上讲台，成为演者、作者与主持人。翻转课的终极目标为"授之以渔"，培养学生的能力。与传统教学相比，翻转课充分应用互联网的共享与民主精神，为此，教师与学生将付出更多的学习精力，并在这个学习过程充满理性的探索与获取的愉快。
总之，人文学科的翻转课，应在教学设计、教学内容、教学评定上，有所区别于自然科学的翻转课而体现出人文学科的特征与特色。人文学科通过翻转课的形式或模式，高效地激活学生的思维，引导学生动手动脑，最终实现通过互联网技术延伸与拓展学习的时间与空间，达到推动师生共同的提高阅读与写作能力的目的。
聂敏：时下，翻转课堂是个火热的话题，但是翻转课堂究竟怎么翻？如何解决形式大于内容的问题？如何通过翻转的形式增强学生的学习能力？文学与传媒系的老师们不仅认真思考了这些问题，还把有效的方法与同事们共享，老师们真是获益良多。我本学期的翻转课堂获得了学校检查组的认可，但是还有很大的提升空间，通过和同事们的讨论，我得到了以下宝贵的经验，并且打算在下学期付诸实践。
首先，翻转课堂不拘泥于形式。只要是可以运用的手段，都可以作为翻转的条件，比如说qq、微信、数字化平台等。翻转课堂的目的是将课堂还给学生，把老师的教转变为学生主动学，因此下学期我打算多利用几种信息化手段，提升翻转的效果。
其次，杨骊副主任关于如何培养学生的能力的观点使我很受启发。她认为，课堂不仅仅是高校教师施展个人魅力的场所，更是学生锻炼自己展示能力的最好舞台。当学生毕业后，回望大学时代，是记得老师课堂上讲几个笑话和段子呢，还是记得某位老师给他指出了通往学术大牛的路径。我反思自己的课堂，生动活泼有余，学术深度和广度不足，下学期要调整课堂教学模式，尽量把课堂还给学生，让学生展示风采。
许妍：技术改变了世界，改变了人的生活方式，也在改变了人。教育行业的从业者，从翻转课堂开始做起，需要的是新的思路和新的价值。
学生来到学校，学到知识和技能，也在学习的过程中培养心理素质和品格，获得继续学习的能力和心智。因此老师有效的组织课堂学习，为学生的沟通穿针引线，帮助学生克服困难，培养学生自学的能力，磨练学生的心智，这些就是学生忘掉书本上所有的知识后剩下的东西。
我教授的英语精读课，除了录制视频讲授重难点段落供学生课前自学，课堂上还采用了角色翻转策略，让每个学生来当老师。上课的每个学生通过讲授和研讨来发现问题，老师通过点评来讲授重难点。另外，提供项目课题给学生做，先给学生提供视频和阅读材料自学，然后学生通过做课程项目到课上来研讨。学生必须通过课前自学到课上来向老师提问，或者老师提问去检查学生有没有做好。
翻转课堂，给学生提供了学习的机会，给老师自己也提供了学习的机会，教学相长，就是好的翻转课堂。
秦蓁：在"翻转课堂"建设中，我们人文学科该如何结合课程自身的特点，达到最行之有效的翻转，不仅带给学生渊博的知识和海量的信息，更重要的是培养和塑造让学生终身受益的学习能力和解决问题的能力。
首先，老师们集中讨论了人文学科如何有效利用"翻转课堂"的问题。"翻转课堂"在理工科首先引入，因为理工科实践性较强，"翻转"比较具有可操作性，效果也很明显。而文科课程，尤其是理论课和文学课，"翻转"之前必须有理论基础和对文本原典的阅读、理解，没有这个提前的准备，课堂上的"翻转"和讨论就难以进行。有些比较抽象的理论，没有教师深入的讲解和分析，学生也较难靠自己去理解透彻。那么针对这些情况，相应的"课程设计"就必须要环环相扣、步步深入，彼此形成一个体系：比如先设计由浅入深的系列思考题，先引导学生进入，燃起思考的欲望，思索如何解决；再推荐或提供一些关键的参考书籍和资料，督促学生去阅读，整理提要，汇总成提纲或者要点；然后通过小论文或者读书报告，检查学生的阅读是否吃透了理论或知识点，对关键知识的理解是否到位，这时教师再进一步提供查找资料的方法，鼓励和引导学生自己去检索、查找资料解决自己在阅读中未能解决的问题，一部分问题可以存疑，待课堂上同学们之间进行讨论，互相启发；课堂"翻转"之后，继续利用数字化平台，发起讨论区，对相关问题进行扩展阅读和讨论，这样一步步深入。而"翻转"课前的准备工作以及课后的验收、扩展工作极为重要，需要精心设计，步步为营，"起承转合"每个部分都配合好了，"翻转"自然达到最佳效果。
其次，翻转课堂的难点在于落实和检查，学生到底学没有？学习的程度如何？翻转课堂除了教给学生知识，需要培养怎样的能力？针对前一个问题，除了布置讨论、论文、报告，利用数字化平台等途径和方法，杨骊老师开展辩论赛的方式极具启发性。辩论赛不仅是让学生成为主角，而且鼓励学生成为设计者，自己独当一面地去设计辩论的策略，这个过程不仅激发学生去思辨，还会自觉主动地去查找、检索资料，阅读吃透资料，比教师布置任务，他们被动接受去完成更能激发学生的潜能和主观能动性。至于教师上课时最为反感的学生玩手机，利用得好，也能成为帮助"翻转"的工具，使学生用手机上网玩耍变为上网找资料和学习，这些方式都非常灵活多样。
总之，教师不仅要通过知识的传授使学生学识渊博，更重要的是让学生找到如何成为一个学识渊博的人的路径，把塑造学生成为一个有能力、有智慧的具有主动性的人。学生毕业后多年，记住的不仅是老师课堂上生动的语言、丰富的案例，更重要的是课堂上学到的能力，解决问题的能力，运用知识的能力，思维的能力，这些才是终身取之不竭的源泉。
刘莹：学习了《锦城活叶文选》，参加了教研室组织的讨论后，受益匪浅，现将心得体会总结如下：
第一，"翻转"--实现学生自己掌控学习。
在翻转课堂中，学生利用教学视频和教师布置的导学问题，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外自主学习时，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，也不用担心因分心而跟不上教学节奏。学生的节奏快慢完全由自己做主。
第二，"翻转"--实现先学后教、以学定教、以教导学。
从教学的流程来看，翻转课堂实现了先学后教、以学定教、以教导学。例如我在教授《对外汉语教学通论》课程时实施了翻转课堂。首先在课堂上明确翻转教学的目的与任务，然后上传教学资料，让学生提前学习。在课堂教学中，学生讲解、讨论知识要点，教师引导与总结，最后通过实际的课程教学设计检验翻转课堂的学习效果。由此可见，在翻转教学中，教师通过梳理出学生预习过程中出现的疑难点，引导学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，充分调动了学生的主观能动性。
第三，"翻转"--实现教师角色的导师化。
俗话说："懒人推进了世界的发展"。正是这种原因，由于"懒教师"的出现，才产生了"勤学生"。只要给学生定好位，才能让学生"在其位谋其政"，才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现。
总之，翻转课堂彻底转变了师生的教与学方式，是个性化学习的一剂良方。在课堂教学上谁能大胆相信学生、利用学生，谁才能最终发展学生、成就学生！
王逸群：这次阅读心得，于我而言，引发感触最大的不在于相关的内容，而在于这形式本身，这一点与往次颇为不同。因为心得写得并不少，而这次临近期末，也马上面临跨年，心得作为一个契机，引发了我反视自身，清算自身的一个思考。我想，类似的体验和反思，不仅关乎教学、关乎作为教师的责任，更与一个个体如何安身立命密切关联。我们平时总是在思考面前颇多乏力，因为似乎生活本身易让人生疲惫感，而我们在惯性的生存中也总有惰性。我想，这在很大程度上遮蔽了我们的生存诉求，而不能使我们的性灵从惯性的链条中解放出来。多思多学，这话说起来简单，而也的确知易行难。反观这一年，不得不说自己颇多时候的生存是混沌的，将思考作为一个负累，生活平滑而不够"正能量"。所以，学校这般"写心得"安排对我而言，也是反视自身生活的跳板。我在学生时代听很尊敬的老师的课，有些话印象深刻，他讲我们每天如果在反思自己生存状态和生存意义上有三秒钟，那也够了--"存在的三秒钟"（大意如此）。总而言之，我带着信心进入2016年，希望自己更从容些，更能将生活和工作如烹小鲜般翻弄得活色生香，有质量也有乐趣。
王韬：学校关于翻转课堂和课程设计的活动给了我们传统文科老师很大的挑战和启发。首先对"什么是翻转"的认识。在这学期学习了很多老师的做法后，我认为翻转不仅仅是视频的录制，更重要的是体现一种将课堂学习延伸到课下，提高教学效率的行为，因此在文科课程中，如何根据自己的教学内容来设计翻转课堂的形式，如何行之有效地通过课堂检查学生的课下学习是下学期我的课程中需要重点解决的问题。其次是关于课程设计，相比理工科掌握的具体技术，文科的教学更应当注重培养学生的思维方式和解决问题的能力。"授之以鱼，不如授之以渔"，这样的理念应该贯彻在整个课程设计中，从教学目标的设定到教学过程的管理，再到考核成绩的方式都应该体现出对学生能力的培养。若干年后，学生毕业走上工作岗位，他们或许不记得某个知识点，不知道某种理论方法，但当他们遇到各式各样的难题时，能想到如何去找到解决这些难题的方法，这就是我们教学成功的一种检验方式。
赵丽蓉：为了确保"锦城教育"的高质量，本学期，锦城学院全校教师进一步改进自己讲授课程的课程与课堂设计，并积极参与翻转课堂建设。结合邹校长的讲话精神，以及本学期在教学过程中对以上两点的践行，有几点思考。关于课程与课堂设计方面，学生学习过程管理依然很重要，尤其是在课堂互动设计和评价方式设计两个方面，一是尽量以启发式、探究式等方式来引导学生参与课堂，同时对之采用行之有效的考核方法。关于翻转课堂的思考，一是不同性质的课程，比如理论课、技术课的翻转课堂实施应采取何种不同的方式。其次，具体到文科课程，比如自己教授的文学史课，阅读作品是最基本且最重要的环节，课上讲授、讨论又是必需的方式。相比很多技术性课程或具体知识点较多的课程来说，视频在此类课程中起到的作用反倒不是特别大。这并不是说否定视频的作用，相反，网上很容易就找到的很多大师的课程视频，也可以给课程教学提供一个很好的补充。学生课外看了视频，课上主要展开讨论、交流，势必会存在一个问题，在当前教学班人数众多（少则四五十人，多则近百人）的情况下，如何保证大部分同学能参与课堂交流环节。
张砚：昨天，教研室组织了一次关于翻转课堂的讨论会。会上，老师们就翻转课堂的实施问题进行了热烈的讨论，大家提出了问题，也分享了经验，使我受益匪浅。
对于翻转课堂，我的理解是：1.强调以学生为中心，并把以教师讲授为主的知识传递转化为以学生应用为主的知识获得；2.强调课前自主学习，课前通过视频及其他形式的资料进行学习（基础性的知识，有高度概括性、浓缩性，以及对课堂后续教学活动的指向性）；3.强调课堂教学采用多种方法，在少量强化型讲解后，由教师指导学生进行参与式学习，包括一对一辅导、小组协作、案例解析、方案设计、讨论、头脑风暴等等，让学生加深对前期学习的理解程度和实际应用技能。
然而，按照以上理解实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些困难：
1.它发源于重视个性化、强调民主平等的美国，教学中易于实现学生中心。而我国强调师道尊严，教师是知识核心的权威，即教师教什么学生学什么，怎么学，学的如何，都由教师评判，或者由"考试"评判。这种具有中国传统教育基因的思维方式和教育理念很难翻转；2.目前学生的自主学习能力堪忧；3.翻转课堂的实施必然增加师生额外的工作，其中学生的额外工作可以理解为原来课后的家庭作业放在课堂上解决了。而对于教师，需要课外制作视频，一是技术能力，二是时间付出，都对教师提出了更高的要求。
最后，我认为，无论是翻转课堂还是传统课堂，都要回归到教育的本质，任何形式的教学都不能偏离教学目的。让学生能在这个迅猛发展的社会高效的接受到知识，紧跟时代的脚步才是有效教育。
朱亚铮：今年学校展开了如火如荼的"翻转课堂"教学活动，并成为了老师的一大考评标准。我系有好多老师在自己的教学中贯彻落实了学校的这一全新理念，付出了诸多努力，并提交了翻转课堂的资料，却最终没有被认定，实在令人扼腕，很可惜，我就是其中一员，这的确让人郁闷。郁闷归郁闷，但却改变不了现状，目前的问题是怎么适应"翻转课堂"当下这一世界教育领域的潮流，而不是被拍死在沙滩上。"知耻而后勇"才是正确的心态；加强学习、实践摸索才是正确的方法。
在学习了邹校长的活叶文选后，我们教研室又组织了一次内部的讨论，首先让大家把问题甚至是不满与困惑提出来，其次让这次评比优秀的同事传授经验，再次让大家进行讨论甚至辩论，最终形成一股群策群力的积极风气。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
如何利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而"翻转课堂"却倍受关注呢?这是因为"翻转课堂"有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍。视频短小并不意味着简单，反而目的更明确，要求更高，而且将教学内容进行拆分，有益于学生学习。第二，教学信息清晰明确。学生可以非常准确地把握知识目标，从而简化学习。第三，重新建构学习流程。将被动的学习变成主动的、随时随地的学习，学习更高效。第四，复习检测方便快捷。不需要苦等老师的批改，而可以自己复习、检测，直至达到良好的学习效果。
在进行翻转课堂教学时，教学视频的作用，那可不是一般的大，它为教师和学生之间搭起了一座沟通的桥梁，借助它，教师可以把教学信息一对一地传递给每一位学生，学生通过它了解以前只能在课堂里才能接受到的老师的讲授，并按适合自己的节奏和时间去个性化地学习，遇到不懂的地方还可以反复地学习。
怎么样才能制作出有助于学生学习的优秀视频呢？一个好的教学视频，是为学生学习提供的一种资源，它的目的不是为了展示视频制作的水平，而是要为学生的学习服务，所以在考虑制作视频的技巧的同时，要把学习者即学生的感受、学生的需求、是否有利于学生的学习放在第一位。另外，在制作视频时，我们可以根据自己教学内容的需要和现有的装备及技术条件，灵活选取不同的形式：1.课堂实录式：平常我们参加的优质课录相就是这种形式；我们好多同事都是采取的这种形式，却没有被认定，我个人思考究其原因在于这个实录的课堂并不是一个普通的课堂而应该是精心准备的优质课堂，而非草率而就；2.演讲式：哈佛公开课里的很多优质视频就是这种形式；3.实地拍摄式：比如在《民俗学》教学中就采用了实地拍摄的方式；4.绿幕抠屏式：这个技术难度有点高；5.讨论课式：这也是我们日常采用的一种方法，关键在于讨论前的学习与准备，现在我们的课堂讨论有一个问题就是因为人数众多，除了参加讨论的小组外，其他同学会有一种事不关己的心态；6.采访式；7.画中画式；8.可汗学院式；9.计算机录屏式：我们系的聂敏老师就采用了这种形式，效果很好。
在制作视频时，还要注意以下问题：尽量采用新颖的、学生不熟悉的方式，注意形式多样，不要让学生产生厌倦；视频的制作内容尽可能与真实场景相联系，掌握好教学视频的难易程度，不要太难，也不要太简单，根据需要有时可以用讲故事的方法讲解知识，让学生感到生动有趣；制作视频时一定要考虑学生的学习节奏，学习时间和学习能力，明确地标出学习目的和学习顺序，提供的教学视频要考虑学生的差异性，可以提供必选、可选、推荐视频，让不同的学生根据自己的实际能力做出不同的选择，以便为不同的学生提供更富有个性化的视频，要设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题，不要看完视频后就结束了，通过问题的设置，不仅可以引发学生思考，检验学习效果，还能对答不出来的同学起到督促的作用，他们一般都会选择回过头再看一下出错的地方，从而激发学生主动进行进一步学习的动机；抽象的知识尽量用形象直观的动画展示；不要在视频中出现与教学目标和内容不相干的信息，减少对学生的干扰；要注意制作技术的规范，注意视频的清晰度、画面的稳定和流畅、音量要合适。
上面的内容仅仅是我和同事们交流以及网上学习的视频制作的一些规则，还需要自己的实践才能找到一条适合自己的翻转课堂教学之路。特别是我们文科的理论课，面临大班教学、文科重阅读体验、学生自觉性弱等问题和特点，更需要在大数据网络时代找到一条平衡之路。
（许妍）
转变观念，加强实践，实现翻转课堂最佳效果
--传媒教研室学习《锦城活叶文选》
如何提高课堂的教学质量？如何激发学生学习的主观能动性？课堂如何才能真正实现"以学生为本"？这一系列问题既是"锦城课堂大于天"的要求，更直接关系到"锦城发展重于山"。传媒教研室的全体老师在学习了活叶文选之后，结合自己的翻转课堂的实践，努力探索更有效的方式。
张超：在没有学习活叶文选之前，我对翻转课堂的理解比较片面，此次结合文选，并对照学校的考核，我对翻转课堂的原理和特征有了更深入的认知，并准备将其运用到以后的教学工作中。
翻转课堂，即"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这确实是一次很重大的教学革命，这要求我们教师在理念方面就要进行调整，毕竟以往的教学模式都是将学生置于相对被动的位置。
更重要的是，翻转课堂意味着学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师扮演的角色则是采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
讲授法是我们大家熟悉也很熟练的教学方式，但协作法就需要更多的探索。在这个过程中，学生的知识储备、视野、思维以及诸多方面很难达到要求，因此，需要更多的就是给予学生更多的压力，让学生实现做更多的准备工作。这种准备工作可以是视频，也可以是课外阅读，更多的则是问题的设置。
在这方面，我准备加大对问题的设计和课外阅读的布置并尽量搜寻合适且经典的视频布置学生课后。对于翻转课堂而言，还有一个最重要的环节，那就是考核和验收，如果采取放羊式的管理模式，根本没办法让翻转课堂落到实处，因此，加强考核就更为重要，考核的方式可以多种多样，包括做作业，课堂讨论等等。
翻转课堂是一个新鲜事物，如何发挥其优势是一个需要认真探索的过程，我想只要坚持实践，终会取得最好的效果。
周平：学习了学校最近下发的《锦城活叶文选》第55期关于翻转课堂的有关文件，深有体会。上学期，自己按照学校要求做了一些翻转课堂实践，但由于理解不深，对理论掌握不够，翻转课堂远远没有达到预定的效果。这本活叶文选，把大量的权威信息集中在一起，看后深受启发。
首先，从理念上说，此活叶文选收集了大量国内国外的文章，把翻转课堂的原理和特征讲得十分透彻，加上前两天，语言文学教研室组织的网上讨论，我也看了，一对照，发现自己以前认识上的肤浅。翻转肯定教育方式的一场大变革，问题是采用什么样的方式翻转，怎样翻转，从而达到最佳的教学效果，这是一件值得深入研究的事情。我打算下学期把翻转课堂作为我教学工作的重点，多下一点功夫，不光在方式上要突破，更重要的是在技术上要突破。目前，技术上我本人是弱项，下学期需要更多的学习和提高，否则翻转最终无法达到理想的效果。此外，如何充分调动学生的学习积极性，形成讨论和辩论的良好氛围，这是我下一步要认真思考的问题。
宋小英：通过学习，对翻转课堂有了一定的认识。翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂上，将学习理论知识这一环节放在了课外。如何实现呢？首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。我学习了其他老师的教学方法，还得知如何了解学生对知识的掌握程度，即把练习题上传，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。老师可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过多次学习，我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。
在教学中，自己也尝试采用了这种教学模式，尽管还不完善，但已经得到学生的认可。他们认为这比传统授课方式要生动得多，而且更能够调动他们思考问题的积极性，他们希望老师坚持用此法教学。这使我受到了很大鼓舞，也树立了信心，继续探索这一新的教学方式。我认为，作为一名教师，需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正成为学习的主体。
（张超）
科学"翻转"，因课制宜
--广告学教研室学习《锦城活叶文选》
为了提升教学质量，锦城学院一直在不断地探索与追求，在强调"六大教学法"的基础上，狠抓"翻转课堂"与"课程与课堂设计"。文学与传媒系广告学教研室一直注重在教学中运用适当的教学方法，从上学期开始便在教学中积极执行"翻转课堂"与"课程与课堂设计"。这学期，广告学教研室先后组织了4次教研活动，对第55、56期《锦城活叶文选》进行学习与交流。每位老师在学习交流中都提出了自己的见解，老师们也从中互相学习、取长补短，达到了提升自己教学方法与技能的目的。各位老师的心得体会如下：
肖媛媛：如今是信息化的时代，各行各业都受到信息化浪潮的冲击。要在这样的冲击下生存下来，就必须要利用信息化为我所用。教育事业也不例外，必须要随着信息化的浪潮对教学方式方法进行改革，才能顺应社会的发展。所以，"翻转课堂"便是符合信息化浪潮的新型教学模式，而"课程与课堂设计"是保证教学这种新型模式顺利开展的必要条件。
锦城学院对于教学改革相当敏锐。随着"翻转课堂"与"课程与课堂设计"的推行，我也在不断地改进自己的教学方法，也取得了一定的效果。在"翻转课堂"方面，我会在翻转课前导入问题，录制翻转视频对知识进行梳理。通过课堂和数字化平台等方法，给学生提供相关的学习资料，学生分小组完成相应内容。要求学生先把小组讨论的结果提早发给老师审查，以确保翻转课堂的顺利进行。翻转课中，认真仔细听学生小组汇报，做好记录和打分。并鼓励每个人上台演讲，锻炼学生的演讲能力，并计入学生的翻转课堂成绩。每小组报告完毕后，由各个小组互评，并通过抽问的形式检查每个小组成员和其他同学对知识的理解。翻转课后，对知识内容进行归纳总结，以促进学生对知识的更进一步的理解和掌握。
在课程与课堂设计上，我紧紧遵循教学目标、内容、方法、互动、课堂管理、评价方式、作业和推荐课外读物设计八大点来执行。建构科学的知识体系，让学生能够在学习中清楚自己所学课程的学习目标，掌握知识点并能灵活运用。平时成绩也有据可依，促进学习的积极性。
通过学习活叶文选，我认识到，想要提升教学质量，达到良好的教学效果，必须要坚持科学运用翻转课堂，精心设计出因课制宜的课程与课堂设计，并且我也会为此而不断努力实践！
范美俊：翻转课堂的核心在于学生主动提前学习、预习，摆脱老师单边灌输、学生被动学不思考的局面。
我的课程都是技法课，都需要动手。我的基本做法是：每次都提前告知下次的学习内容并布置作业，绝大部分是临摹指定的绘画作品、透视图、查找资料等。下次课当场答问、评讲与打分，学生无法偷懒。
比如，"广告美术基础-1"有次作业是让广告学专业的同学分组收集中国美术馆网站上的全部藏画，约一万多张1.5G的图片，教他们如何收集资料，标名字。而且每人临摹最喜欢的5-10张画，汇总后每人就有一个相对权威的基本美术资料库，同时了解了门类知识及审美，而不是随便在网上找一些垃圾的图像资料。然后，我每组安排一人讲解5-10张经典作品，为什么好？这涉及到绘画的哪些元素？是构图、设色、内容、造型、形式美法则，还有整体感觉等等？审美鉴别方面他们特别差，讲的时候往往出问题，我及学生的发问就有价值了，然后我总结，他们的收获往往较大。
"书法"课上，我的翻转课堂主要针对一些指定内容的专题研究，如"书画的用印常识""楷书四大家比较"，让学生分组准备制作课件并讲解，然后课上讲解10分钟左右，学生及我提问，然后我再解答、总结。目的是考察三方面：收集资料的准确性与逻辑性；制作课件的排版、设色，图文的配合等，这与广告学专业关系密切；再就是如何把它讲解好。有时，我会结合我的一些研究体会，带动他们研究性地学习，写成专题论文并发表。
目前翻转课堂最大的问题，是如何真正有效地促进学生的提前学习。而不是录个学生课后根本不会看的5分钟视频，然后上课假装回答一下学生的问题。实际上学生往往不会去看，也根本不会有深度的问题。看似翻转课堂的视频、上课回答问题的视频都有了，符合形式性要求，但却没有什么实际意义，完全沦为形式。目前也缺乏传看视频的平台，更无法保证他们看而且学。
因此，以预习作业及个别同学及分组形式的强制课前作业的规定更为有效。因为，每次都牵涉平时成绩，没做就直接打零分，他们不敢不提前准备。只是老师比较辛苦，我基本16周课的每次课都有堂上及课后作业，因为单个作业次数太多，可以两次作业合并为一次，最后取10-12次最好的成绩来登记他们的平时成绩。一句话，不和成绩挂钩的翻转都是耍流氓、走形式。
聂鑫鑫：我们广告教研室各位老师就学习活叶文选进行了互相交流，我的个人总结如下：
首先，更加明确翻转课堂设计的要求。上学期，我对创新艺术设计课进行了翻转，翻转了其中比较难做的手工制作部分，有课堂难点的相关视频，还有课堂记录的图片，欠缺了相关的文字说明部分，我会在今后的其他课程的相关环节不断丰富，提交更加丰富和完善的资料。
其次，其他各位老师各抒己见对我也有很大的启发。王老师认为，翻转课堂应该是针对课程比较难的内容，肖老师认为操作性强的科目用视频会很好，范老师就自己的课程翻转举例介绍，我也就实践课程运用的方法和大家进行了分享，大家最后总结出，行之有效的翻转才是积极的，有意义的。在今后的授课中，我会根据课程的特点，运用更加丰富的教学方法，与翻转课堂结合，争取将课程设计得更加生动有趣，让学生更加易于接受，从而达到好的教学效果。
总之，经过这次的讨论，大家更加明确了这次讨论的主题，翻转课堂是我们今后课堂设计的一部分，大家不论运用何种方法，被学生接受，取得好的教学效果，我们翻转的目的就能达到，否则，它就是一种形式，没有任何意义和价值。我相信在今后的教学中，大家会更加重视课堂设计的方法和技巧，不断的丰富我们的课堂。
彭芳燕：本期我院再次将课程与课堂设计和翻转课堂进行了深入推广，通过对锦城活叶文选的阅读与思考，课程与课堂设计和翻转课堂分别作为引领教学顺利有效进行的指导和方法性的措置已经在我的教学中体现出价值。
本学期我主要将《广告设计》与《广告设计构成基础》两门专业课，因课制宜，作为主要翻转教学的设置对象：制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、进行教学互动、进行课堂管理与设计、设计评价方式、布置课程作业、推荐课外读物，贯彻翻转课堂。
《广告设计》与《广告设计构成基础》课程教学目标设计首先以锦城学院人才培养定位目标--培养做人第一、能力至上的高素质、复合型、经世致用的应用型人才为核心标准。针对课程为专业主干课、高年级必修课的情况，在课程与课堂设计之教学目标与内容、课堂管理、评价方式与作业设计中，将出勤、课堂表现、一课一文、翻转课堂与课程作业、数字化平台、课程笔记等方面结合，教师综合记录学生表现，并合理公平评价学生课程考核。此外合理推荐课外读物，使得课上课下师生教学相得益彰。
在《广告设计》与《广告设计构成基础》课程中，翻转课堂一直是重要的教学方法之一。因课制宜，录制课程微视频，把课程和课程相关知识的视频讲解上传到网络，要求或指导学生通过网络在课外上网学习后，再到课堂上测试、交流、点拨、解惑，以提升课程学习效果和质量。视频与相关资料途径有以下四种：文传系数字化平台、课程QQ群、科代表处、师生一对一传输(教师可因材施教，针对性下发文件)。同时在翻转环节，教师记录学生情况。
学习文选的意义在于合理运用，有效提高教学效率，提升教学质量，我一直相信，专业的学科素养、良心的教学道德、夯实的专业学术知识、耐心专著的教学态度是带来任何教学优秀成果的基础，希望我院在对教学的探索中越走越好，我也会在探索之路中尽力奉献。
王光阵：通过对锦城活叶文选的深入学习与教师们的探讨，我更加深入的了解了课程与课堂设计的核心要义，翻转课堂已经作为我校教学改革的一项重要举措在全校教师中开展。
本学期，我主要讲授《广告学概论》和《广告策划》两门课程，我在学习翻转课堂的相关内容时深深体会到，对广告专业的课程来讲，一定要找到独特的实施方法，因课制宜。
因此，我们的核心任务是让学生会做广告，应该一切围绕学生的动手能力进行课程安排。对于理论课程来说，要做到学生在阅读、听课、讲解三个方面的恰当融合。
我要求学生对每一个章节的知识点能够深刻掌握，并由其课堂讲解，老师作为总结帮助释疑。我为学生讲解部分和教师答疑部分全部录制视频，学生可以随时调取视频资料进行课外再学习，达到深化学习的目的。
但是通过对活叶文选的学习，我也看到了自己的不足，那就是，我们对广告专业的实践部分的思考略显不足。下一步，我将在教学内容设计上、教学方法的选择上，互动环节的设置上持续进行思考，真正把课程与课堂设计的学习所得运用到广告专业的课程上，真正提高教学效率，提升教学质量上来。
以上，便是广告教研室老师们的心得体会。各位老师也会在今后的教学中更好地执行学院"翻转课堂"与"课程与课堂设计"的要求，不断提升自己的教学质量，为锦城培养出更多优秀人才而努力。
（肖媛媛）
深化"翻转课堂"建设，提高"课程设计"质量
--技术教研室学习《锦城活叶文选》
为进一步落实课程与课堂设计，提高锦城课堂质量，本学期末系、教研室分别安排了集体学习活动，技术教研室各位老师都交上了自己的学习心得，现将学习体会总结如下：
王向军：通过学习两期《锦城活叶文选》，我进一步厘清了教学设计的一些概念、原理，了解了课程与课堂的设计方法。如"教学设计"与"备课"的区别，备课与教学设计有相通之处，但并不等同于教学设计。教学设计应该包括对学生的分析、教学导入、课程内容及结构的组织、教学媒体的选择、课程评价等等。
文传系组织了一次翻转课堂培训，请本学期翻转课堂评定获得A+的郑伟老师给我们介绍了他在翻转课堂设计的一些经验，郑老师充分利用数字化平台，进行课程资料的分享、平时知识点的测验、课堂的管理等，让我有非常深的感受，虽然我们大家都在利用数字化平台，但没有郑老师用得这么活，让我感受到怎么利用一个平台也是需要很用心的。另外郑伟凭借他的软件开发技术特长，利用微信公众平台为学生搭建了课程学习平台，此平台在平时成绩管理和期末作业考核等多个环节也很受学生欢迎。
教研室组织了一次关于两课的学习讨论，教研室各位老师畅所欲言，也让我收获颇大，如郑伟老师建议："可以把一些容易犯错的实例，可以录制成视频，当他们对讲过的知识点遗忘时，可以重复观看。本学期我就遇到了这种情况，最后在做综合练习时，对前面讲过的知识学生有所遗忘，我就针对性的对这些重点和难点的实例，录制了视频，当他记不起时，重复观看可以起到一定的作用。"吴治刚老师的体会："知识点的视频录制没有意义，网上的老师讲得比我们好，录制的效果也很好。所以我不建议录制知识点视频，我建议我们自己可以录制案例视频"。这两位老师在本年度学院的两课设计评定中都获得不错的成绩，我要继续向两位老师学习！
吴治刚：2015年底，文传系技术教研室开展了关于"翻转课堂"的网络会议。对于如何实施翻转课堂，大家各抒己见。本人根据2015年度翻转课堂的总结经验，对于"翻转课堂"有如下体会：
"翻转课堂"是我校以学生为本的教学主线的根本体现，很好地提高了学生的学习效率，通过多种途径的翻转，让学习由被动变为主动，扩充了学生的学习知识面。
"翻转课堂"形式可以不拘一格。教师应该根据自己课堂的内容及讲述的内容，设计多种翻转的形式。包括教师录制视频，教师提供视频资源、学生拍摄视频、学生制作作品、学生参加比赛等，都可以成为翻转课堂的一种形式。
文传系文科"技术性课程"翻转课程应该探索出一套独特的翻转流程。根据本人的教学经验总结，技术性课程与传统文化性课程的区别在于：学生对软件和技术的自学需要耗费极多的时间和精力，所以本人认为，"技术性课程"的翻转流程应该进行一定的创新。翻转流程可以采用：课堂学习--堂下作业翻转--堂上作业讨论（实现）。此流程可以有效的将学习效率提高、学生也更容易掌握到课程的重点。
"翻转课程"知识点与课堂的知识点结合，采取讨论、视频、堂上作业、参赛等作为考核形式都可以达到目的。
曾彬：作为2015年9月入职的新员工，对锦城学院的"两课设计"和"翻转课堂"深有感触。结合学习主题，我想就两个层面谈下心得体会：
第一个层面，在教学内容安排上，要把握好内容建构。
首先，要把老师的实践经验与前沿热点问题结合起来，并且带入到教学内容当中，以使学生有长久的学习兴趣，并保持这个知识体系的更新，同时维持一种非常活跃的教学状态。
其次，在一个课程上，除了一个兼顾的专业知识基础，我们还希望同学能够在课程结束之后，带入到别的范围的学习、思考与应用当中去。
第二个层面，在翻转课堂、教学互动上，要感受每一位同学的在场。我对到我课堂上参与到听课、互动的每一位同学，我都是很感谢的。只有教师与在场的同学形成交流，互相应答、彼此往来，才能够使我们的大学教育达到效果最大化的目的。
（郑伟）
加强辅导，以赛促学
--文学与传媒系成立"竞赛指导中心"
为了深入贯彻落实学校培养"高素质、复合型、经世致用的应用型、创新型人才"的培养目标，提高文科学生的写作能力、创意能力、技术能力等核心竞争力，为自助创业打下坚实的基础，文学与传媒系经研究决定，成立专门的"竞赛指导中心"，有专项老师负责指导学生参加各类赛事。现将竞赛中心的总体情况汇报如下：
一、认证以下项目为文传系学生参赛竞赛项目，纳入教学指标内容。
金犊奖（全球华人大学生时报金犊奖）
学院奖（中国大学生广告艺术节学院奖）
金熊猫奖（中国四川国际电视节"金熊猫"奖）
挑战杯【全国大学生系列科技学术竞赛，含全国大学生课外学术科技作品竞赛(大挑)和"挑战杯"中国大学生创业计划竞赛(小挑)】
"三微"大赛（四川省"微电影·微图片·微小说"创作大赛）
全国大学生外语c级大赛（全国大学生英语竞赛）
"互联网+"大赛（中国"互联网+"大学生创新创业大赛）
针对这七大赛事，文传系都匹配了专门的老师参与指导，以赛促学。
二、团队人员组成名单
中心主任：杨骊
执行主任：陈家川
秘书长：姚茜
指导委员：周平、彭芳燕、聂鑫鑫、李开硕、蔡郎与、张砚、吴治刚、曾瑜、刘武
三、确定由下列教师担任各项大赛指导专家
1.金犊奖：彭芳燕
2.学院奖：聂鑫鑫
3.金熊猫奖：周平
4.挑战杯：蔡郎与
5.全国大学生c级大赛：张砚
6."三微"大赛：李开硕
7."互联网+"大赛：吴治刚
四、制定参赛计划
系竞赛指导中心根据各项大赛比赛时段、赛事规则，适时联系协调指导专家制定参赛计划，安排指导教师、组织学生团队实训参赛。
五、主要任务
1.组织我系优秀学生或对竞赛感兴趣的同学，进行定期培训竞赛的相关内容；
2.定期组织模拟竞赛。
六、预定目标
1.通过各类竞赛的培训和模拟演练，逐步提高我系优秀学生的参与大赛的竞争力，防止临时抱佛脚的现象发生。
2."以点带面"。逐步提高我系学生的逻辑思辨能力、应变力、口才、写作水平，以及发现问题和解决问题的能力；
3."一年一小步、两年一大步、三年一跨越、五年一台阶"。力争让我系学生在竞赛的奖项有所提高。
七、奖励措施
1.参与指导的教师绩效考核加分（参看系当年绩效考核规定）。
2.参赛团队获省级3等奖以上，给予指导教师适当金额的奖金。
（蔡郎与）
编辑：刘莹
打印：杜靖宇
报：相关领导办公室
