编者按：
阳春三月，新学期的大幕已然拉开，文学与传媒系的各项工作有序展开。早在寒假期间，各教研室已组织深入学习邹校长在"2015年度教学工作会议"上的讲话精神。开学伊始，结合两本《锦城活叶文选》，针对前期的学习体会和教学实践活动，教研室进一步要求老师们深入贯彻"五个坚持"和"三个全覆盖"的要求，即要坚持"锦城课堂大于天"，坚持"全身心投入锦城教育工作"，坚持"改革的方向不动摇"，坚持"三不放水的决心和措施"，坚持"两课设计的规范，走在翻转课堂的前列"，同时做到科研论文、项目课题、省级以上获奖全覆盖，双师型教师队伍建设和双向进修全覆盖，两课设计和翻转课堂全覆盖。
面对"互联网+"的教育新形势，教研室继续围绕主题教研活动开展各项工作，老师们继续践行在教学活动中的所思所想，为实现我院的高品质、跨越式发展而积极努力。
贯彻"五个坚持"，我们教师如何做？
--文传系教研室学习"校长讲话"和"活叶文选"纪要
"锦城课堂大于天"是邹校长在2012年年终总结会上提出的教育理念，转眼间已三年有余。在这三年间，文学与传媒系全体教师既从理论上探索这一教育理念的立论基础和实施途径，更在点滴教学中践行"锦城课程大于天"的方法和手段。通过三年的学习、探索、交流和不断完善，"锦城课堂大于天"已不是一句口号，它早已融入进全体教师的血脉当中，成为了一种习惯、一种自觉。及至2015年年末，邹校长进一步提出了要贯彻"五个坚持"，既重申了坚持"锦城课堂大于天"和"全身心投入锦城教育工作"，又明确了坚持"改革的方向不动摇"、坚持"三不放水的决心和措施"、坚持"两课设计的规范，走在翻转课堂的前列"。邹校长同时提出"三个全覆盖"，即老师的科研论文、项目课题、省级以上获奖全覆盖，双师型教师队伍建设和双向进修全覆盖，两课设计和翻转课堂全覆盖。
针对这一新的教育教学精神，文传系各教研室进一步围绕主题教研活动开展各项工作，狠抓教师的课堂教学水平，落实课程与课堂设计，深化翻转课堂教学应用，切实提高教学质量。另一方面，为提升一所高校的综合实力，教研室督促教师们加强科研，不仅要在"量"上有所突破，更要注意"质"的提高，教研室鼓励老师申请高级别的科研课题，多发高质量学术论文。
面对"互联网+"这一新形势，教研室各位老师开始积极思考大数据下教育所面对的新挑战和新机遇，开拓适合"互联网+"形式下的教育方式和教育手段，老师们以心得体会和小论文的方式各抒己见，调整教学目标，再探教学理念，再议教学过程，再论教学效果。老师们一致认为，教育要"接地气"，教学更要"走心"。以下是部分教师的所思所想和实践总结节选：
中国语言文学教研室：
刘莹：授人以"渔场"，再造学习过程，打造教学团队
作为教师，我们应竭尽全力地试图把自己知道的最好、最多、最精彩、最与众不同的东西传授给学生，却往往忽视了学习的本质。何谓学习？建构主义学习理论认为学习是建构内在的心里表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。结合学院培养高素质、复合型、经世致用应用人才的目标，我们现代汉语教学团队在分析传统教学模式弊端的基础上，不断尝试、探索，对现代汉语课程教学进行了一系列改革实践，形成了授人以"渔场"，将理论知识讲解与技能训练结合起来，强调"学中用，用中学，学用合一"的教学路子。
第一，授人以"渔场"，强调语言输入与输出教学相结合。我国古代先哲老子曾说过："授人以鱼不如授人以渔"，如今我们提出"授人以渔不如授人以渔场"，从"鱼"到"渔"再到"渔场"，我们的教学模式从单一传授知识模式转变到以激励学生学习为特征的、以学生为中心的实践模式。在这转变过程中，教师更多地思考这样的问题：把什么不教给学生？怎样引导学生自主思考，让他们自己悟出更多的东西？
在语言输入教学方面，我们根据教学目标，围绕"以学生为中心"、"以能力为本位"的教学思想，在理论讲授中改变传统教学"填鸭式"、"满堂灌"等方式，不照本宣科，灵活运用情景教学、案例教学、启发式教学、翻转教学等多种教学方法，给学生创设问题场、留足探索场、提供创造场、构建情感场。而学生在教师提供的"渔场"里发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，经历"捕鱼"方法的发生、形成、应用过程，真正掌握"捕鱼"方法甚至创造出更好的"捕鱼"方法，获得终身可持续发展的能力。
在语言输出教学方面，我们针对不同的专业设置了撰写调查报告、进行演讲比赛、辩论比赛等教学环节，着力培养学生写和说的语言输出能力。比如，广告学专业的文字教学中，组织学生调查广告中汉字使用情况，通过调查阐述自己对汉字的特性以及汉字在广告中运用的认识。通过这些训练，学生感受到了现代汉语课程对自己语言实践的指导作用，明确了现代汉语课程的重要性，进一步提高了学生学习的兴趣。
第二，打造特色实训平台，实现学生受益最大化。我们通过打造各类特色实训平台，如网站、电子杂志、电子报、网络电视台等，也为学生提供了将理论知识转化为实际技能的"渔场"。在这些实训平台中，学生们自己做主，策划栏目，撰写文稿，让学习的知识经验体系在实际运用中不断地"生长"。学生的语言运用能力、创新能力和实践能力有了很大的提高，取得了优异的成绩并得到了社会的认可。例如，陈鹏、张笑博、何睿三位同学制作的电子杂志《大成小事》获得第二十二届时报金犊奖电子刊物设计类金奖；学生创办的电子杂志《我们》被四川高校媒体联盟评为最佳新媒体；新闻专业学生章子轩的作品《二胡老人刘丽光》获第十届四川电视节"金熊猫"最佳人文类纪录片提名；11级汉语言文学专业学生潘熙和姚齐君成为网络签约作家，潘熙已发表18万字的作品，姚齐君已发表50多万字的作品。
靳丹：优化"两课设计"，践行"锦城课程大于天"的理念
锦城课程大于天，首先要更新教学理念。传统认为，培养能与国际接轨，能创造卓越价值的优秀学生，是大学的育人目标。近年来，随着互联网为基础的信息技术以及由此产生的云计算、物联网、大数据催生下的教育革命的到来，作为大学老师，如何在新时代进行课程设计并在课堂管理中提高效率，帮助学生追逐梦想，成为了老师应该思考的问题。根据我校人才培养定位目标以及学生特点与专长，我调整了所任课程的教学目标。主要体现在专业性、实用性、趣味性三个方面：
1.专业性。中国古代文学-2，这门课程是为网络与新媒体班的同学开设的，教学目标必须做出有针对性的调整。与汉语言文学和国际汉语专业不同，网络与新媒体班同学的知识结构不太一样，其中理科生占半数以上，这意味着该班同学对于古代文学文本阅读的难度增强，因此在课程教学设计中我增加了对古代诗词背诵的检查，并纳入平时成绩的考核，在平时成绩记录手册中有专门记录。此举大大增强了同学的诵读热情，在每次课前，同学们自觉晨读背诵，课间踊跃到老师处完成背诵检查，很好地完成了课程知识目标。
2.实用性。应用文写作，我所任的应用文写作课程是对财会和工程造价两个专业，一个偏向文科一个偏向理科，在教学目标中我也做了微调，加强了课程的实用性。尤其是在求职竞聘文书写作一章的学习中，我针对财会与工程造价两个差异较大的系的同学各自制定了不同的课件，在作业完成中的要求也针对不同专业进行了调整。
3．趣味性。我为全校学生开设了公选课《中国古人的闲情逸致》，为了激发同学们的学习热情，我将趣味性放到了较为重要的位置，每次课程的设计都围绕着趣味性，加入了吸引九零后的前沿内容，从莳花、润色、鉴字、品茶、观戏、玩玉、抚琴、读诗等几个方面带同学们走进古人的闲情，寻找今人心灵安置之处。
秦蓁：以学论教，教为学服务
学习了邹广严校长关于"翻转课堂"和《进一步推行课程与课堂设计，确保"锦城教育"的高质量》讲话之后，深受启发和教育。邹校长的讲话站在时代的前列，紧跟教育改革潮流，提出"一个结合，两个再造，三个自立"，要求教师必须做好"课程与课堂设计"，对课程和课堂教学精心设计、精心实施、精心评估、精心改进。
教育的关键在质量，质量的核心是课堂，而高质量的课堂需要科学的设计作保证。这是落实"锦城课堂大于天"的要求，是实现我校"培养做人第一，能力至上的高素质、复合型、经世致用的应用型人才"的目标。我们锦城学院的教学目标主体是学生而不是教师，学生通过学习能够学什么，能够会什么；教学的过程远远比机械的获得某个知识点重要，学生在离开大学之后，记住的也许不是具体的知识，而是学习的能力和获取的能力，这是使学生终身受益的"源头活水"。学校的教育不可能帮助学生解决所有的具体问题，但那种能力却可以教会学生解决人生遇到的所有问题。而高远的眼光、创新的精神则是使得学生以后在社会上可以始终走在前列，甚至成为一个影响时代的人的关键之所在。因此，我们要落实"锦城课堂大于天"，狠抓教学质量，就必须对课程和课堂教学精心设计、精心实施、精心评估、精心改进。我们要做好这几点：
1.分析课程特征，明确教学任务，确定可操作性的教学目标；
2.把握教学内容，有针对性地分析教学对象；
3.分析教学条件、制定教学策略；
4.选择教学媒体、创设教学情境；
5.把握教学过程，实现策略执行；
6.做好教学评估体系和教学反馈体系，保证教学目标的实现。
总之，我们的一切工作都是为了落实"锦城课堂大于天"的要求。我们要牢记邹校长给我们的忠告："传授知识已经不是教师的主要责任，而应用知识、增长能力是线上线下教育的重中之重。这和我校的育人标准'做人第一，能力至上'十分吻合。"
马秋穗：通识课程的"从游"构想
课堂是教师的第一生命线，高效课堂的建构离不开师生互动关系的优化。二千多年前，孔夫子以"从游"一词解释了学生与老师间的跟随关系，为当代大学通识课程建设提供了有益借鉴。以我所讲授的《外国文化概论》基础平台课为例，第一，"从游式"构想：老师主导，学生跟随。课堂的建构依然遵循传统的教育理念，老师是设计者，是操控者，尽量做到每一步骤都是可控的，明确课前、课中、课后老师与学生不同的职责。"从游式"教学模式发端于儒家"游于艺"的教育传统，孔子指出"志于道，据于德，依于仁，游于艺"，又结合现代教育创新理念，"从游"演变成一种让学生跟从教师的循序渐进的教育模式。
第二，"从游式"构想：学生由被动接受转变为主动探索。老师在基础知识讲授的前提下，提前设置纵深问题，以小组分组报告的形式引导学生阅读元典、查阅资料、形成观点、成于文字、课堂分享、参与讨论，一个个环节层层相扣。这些环节涵括了历时讲授与共时研究相结合、传授知识与陶冶情操相交融、语言讲授与音像资料相配合、课堂互动与课外反馈相促进，既有通识的"广"，又始终服务于专业课。其中，优秀学生、小组长是小组报告的灵魂人物，担负着报告内容的具体分配和统筹、问题的及时反馈、小组成员贡献评价等多项职责，颇有点王一川先生所说的"中鱼"的味道，在老师以下起到了良好的示范带头作用。
第三，"从游式"构想：教师的角色由"授人以鱼到授人以渔"。教师不再是满堂灌、一人言，构建一个人人参与的互动课堂需要课堂留白。其实老庄哲学经常讲"虚室生白"，即要预留一定的空间与时间给学生，他们才能"悟入"。文化类课程内容很庞杂，除了老师讲解的框架和主要脉络外，有很多的细碎问题都可以留给学生做研究，或者写小论文，或者进行设计，或者做报告。这一过程中也是老师向学生学习的过程。
王逸群：构建大学教育中的对话机制，使学生完成"启蒙"
首先，构建大学教育中的对话机制，有助于学生在求学过程中树立自我启蒙的意识。康德在其《答问：什么是启蒙？》一文中对启蒙这一概念给出来了一个经典的答案："启蒙是人类走出其自我招致的未成年状态。未成年状态即不经他人引导就无力运用自己的知性。"事实上，若将此语置入当前大学教育的语境中，就构建教学过程中的对话机制而言，它不是简单关乎学生对特定知识的掌握，更与学生的自我启蒙--或者说自主人格（启蒙意义上的）的树立密切相关。对于以教师占有绝对主导权、屏蔽了师生交流（更不用说学生的反思和质疑）空间的课堂而言，学生应有的反思空间付之阙如，成了一架架已经被设计好的需要填充知识的"机器"--只要教师为它们涂上润滑油，接通电源，按动按钮，将知识丢进去，它们便可以高速转动，似乎能将知识完好消化。但事实上，在这一过程中，机器的转动完全是被"操纵"的，离开了电源，离开了润滑剂，离开了教师的牵引作用便会陷入停滞状态。让学生能自主转动，养成对知识，对学业内外的与其相遭遇的诸问题的反思，运用知性问思相关状况，必须让学生能有一个在教学当中的对话空间。因为只有在对话空间内，学生本人的主体性才能够出场，才不像"机器"，而是真正的可以运用知性的人。
其次，构建大学教育中的对话机制，才能培养学生的创造力。不容忽视的是，当学生能够树立康德意义上的能够自我反思、自主运用知性的启蒙人格，其创造力便自然有了源头活水。从这个意义上说，构建大学教育中的对话机制，有助于培养学生的创造力。在现在我国教育体制和教育大环境中，培养高校学生创造力这一话题一向引人关注，颇多知识人也对此问题做出诊断，给出"药剂"，比如，在高校中构建良性的创新鼓励（奖励）机制，比如从学校的整体环境为学生自主创新提供便利条件等等。但事实上，所有此类措施都无法离开学生自主的"启蒙人格"。而勿庸置疑，在学校这一场域当中，师生之间的对话关系无疑对学生此人格的塑造具有举足轻重的影响。
王韬：突破观念藩篱，实现教学改革
首先，我认为要有开放学习的心态和勇于改变的决心。心态决定做事的态度，态度决定习惯，习惯最终成为我们的性格。具体到新的教育方法和理念上，习惯了传统教学方式的老师在心理上往往会抗拒，尤其很多老师已经有一套非常熟悉的讲授模式，而教学方法和理念的改变势必带动整个课程设计的改变，对老师而言无疑是新一轮的备课。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。这个时候就需要老师有开放的心态，及时转变观念。
其次，知行合一，将理论运用于实践。在对翻转课堂的相关理论和案例有所了解以后，我开始在自己所教授的《现代汉语》中尝试翻转课堂的设计。结合翻转课堂的实现要素，我选择了现代汉语中的"语用"部分进行翻转。首先录制课程的相关视频，因为视频文件的单向输出性，其内容比较适合一些基本概念和方法的讲解。其次是将视频放在学生的群共享中，布置下与视频结合的思考和练习，最后在课堂上通过学生汇报讲解、学生互评、老师点评及检查的方式来综合考查学生对这个部分内容的掌握情况。事实证明，翻转课堂使课堂教学的时间得到了有效延伸，学生对相关知识点的掌握情况也较为良好。
最后，善于总结，多借鉴创新。有了实践之后，要善于总结和学习，这样既是对之前尝试的回顾和评估，又是为今后开展翻转课堂积累具有指导意义的经验。
蔡郎与：坚持改革方向，创设翻转课堂
首先，我认为设立"翻转课堂"，应以学生为主体。"翻转课堂"最大的不同在于"先学后教"，从教师"灌输式"的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式，老师的角色发生了转变。在教学环节中，老师的最大作用不是教给学生知识，而是调动学生学习的热情去自己获取知识，发现问题。课前学生先自学，课堂上再将不懂的问题，和老师共同探究。而教师则紧紧围绕教学中心，等学生讨论完毕之后加以评论、点拨、提升。翻转课堂颠覆传统课堂的最大价值就是将学生的主动性发挥到了极致。
其次，创设情景，让学生进入角色。作为教师，在教学时，要根据学生的实际情况来创设情景，使学生自己主动的探究和学习。事实证明，当学习和现实生活结合的越紧密，学生的学习动力才越大。这个时候的学习才是最有动力的。因此，教师应当设计一些贴近学生生活的问题情境，导入新课，学生才会觉得学而有用，才会觉得学习就在自己身边，打开思考的大门。
再次，搭建仿真实训平台，强化学生实训。文学与传媒系针对目前国内高校写作教学存在的弊端，大胆改革创新，不仅在全校开设了应用写作通识课，而且在文传系开设了各级大、小平台课以及专业课程，实施全方位、立体化的写作课程计划，有效提高了学生的写作能力。并且，在推进这样的改革创新中，文传系不仅出版自己高质量的写作教材，而且创建了40多个校外学生实训基地，10多个校内仿真实训平台，使同学们在课堂内吸收到丰富养料的同时，又可以在校内校外的平台和基地得到实训。
最后，强化作品意识，创立成果展示平台。每一年文传系都要求毕业生必须将自己大学四年所写的四十篇文章编辑成毕业文集。学生带着自己的毕业文集在竞聘中打败名校竞争者；带着毕业文集，在考研复试中大放异彩；带着毕业文集在工作单位获得领导好评……每年六月，文传系还会精心挑选出优秀毕业文集在全校展示。中国写作学会副会长马正平教授对文传系的写作教学创新模式调研时，曾给予这种模式高度的评价。他指出："锦城学院的写作教学改革和创新是实实在在，富有成效的。近300名毕业生的毕业文集放在那里展示，文章都是原创，每一本文集都充满了个性、诗意和时代精神，反映了大学生活，富有创造性，证明锦城学院的写作教学和实际训练，真正提高了学生的写作能力。"另外，作品的呈现方式可以多样化。例如，通过开展有奖征文活动、策划大赛、微新闻写作、博客写作、微信写作、论坛讨论等方式，可以大大的激发学生的写作动力。
许妍：从"翻转课堂"切入"五个坚持"和"三个全覆盖"
从2013年开始，我就开始购买和阅读电子书，使用亚马逊的kindle和网易云阅读等手机APP来阅读，另外微信公众账号和自媒体上推送的文章，也是我获取资讯和学习的重要来源，移动学习保证我在任意时间可以实现"移动学习"。锦城学院在2016年伊始推出了超星"锦城在线"，为实践翻转课堂教学模式和慕课框架的深度融合提供了可能，该平台的手机端服务，将我的"移动工作"体验提升到了更智能的新阶段。作为教学一线的一员，经过思考，我将着力打造"翻转课堂"作为突破口，实践移动学习和移动工作，响应学院"五个坚持"和"三个全覆盖"的战略要求。
熟悉超星"锦城在线"教学平台，最大程度地灵活运用该平台提供的各种功能，如检测学生论文是否抄袭、根据编辑过的视频设计测验、防止学生挂机等。以"智能化"为衡量教学手段的硬指标，学会分析平台提供的"大数据"，才能提供满足学生需求的个性化指导。要将课堂打造为其余媒体无法取代的渠道，要靠教师的人格魅力，要靠教师用心对待每个学生的差异和个性，培养学生要一个一个的来，使用不同的策略。磨练学生的心智，也是教育中非常有价值的部分。想要磨练学生的心智，老师自己就得不断磨练个人的心智。我的英语精读在2014年已经实践过翻转课堂，这门课程实现了全翻转，所有的教学内容都有赖于课后自学，课堂上老师检查和点评，全程互动。该门课程历时一年，拿出了200分钟的视频，目前亟待解决的是，拿出更多的自制视频，丰富教学资源库。
高强：翻转颠覆了教学过程
众所周知，翻转是泊来品。所谓翻转，用邹院长的话说，就是颠倒，就是把课上课下颠倒过来，学生在课下看视频，听讲解，初步接受知识，到课堂上去答疑，做作业或做实验。教师的角色在这里不是传统意义上的传授者，而是导演与教练，换一句话来说，教师所起的作用就是课堂的组织者和引导者。翻转课堂颠覆了"教师讲授十学生作业"的教学过程。传统的教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：在知识传授阶段，教者主要的任务是传道、授业、解惑，学生的主要任务是对课程的初步理解；在知识内化阶段，学生主要的任务是运用所学的知识完成作业训练。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生上课前必须完成对该课程的学习，而知识内化则放在课上，课堂上的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生互动交流，即：课前自主学习十课堂协作探究，这里的探究，如同王一川教授的"从鱼似的教学"模式。翻转是一次革命，它的最大意义就在于加大和强化了学生"自主学习"的力度，让学生的学习由被动变为主动。这里的"自主学习"，与我国传统意义上的"课前预习"既相同且又不尽相同。其相同在于都是强调"课前预习"，强调学生的参与性和主动性，其不同则体现在于着重强调是在教者的指导下与引领下进行，因而它具有一定的干预性：你必须这样而不能那样。据我所知，翻转课堂一般具有两种模型：一是环型的翻转课堂四阶段模型，它可分为体验参与、概念探索意义构建和运用展示四个阶段；二是太极环式翻转课堂模型，它可分为教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段和综合评价阶段。这里必须强调的是，无论是环型翻转抑或太极环式翻转，它都强调必须借助相关的软件工具，比喻课程软件系统、课件制作工具、插件制作工具、屏幕录像软件以及内容展示工具等。
张砚：翻转课堂，效率翻倍
以我所讲授的英语听说这一门课为例，这是一门实践性很强的课程，需要学生进行大量口语和听力练习。从前我上课时，总觉得课堂时间捉襟见肘，学生们在课堂上开口说话的时间太有限--因为在讲课的过程中，由于学生的词汇量跟不上，我需要花一定的时间来讲解词汇从而不得不删减一些教学内容和环节。有时候，一节听说课会变成我在黑板上讲解单词及其用法，学生在下面抄笔记。这样的情况时有发生，便会使听说课程的效率大大降低，乐趣大大减少了。然而，翻转课堂却有效又快速的改变了这一情况。我在课前给学生精心准备了所学单元相关的视频，使学生把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。同时，鼓励学生跟读某些句子或者对视频内容进行模仿，这又使学生提前练习了发音，听力，并熟记词义。在课堂中，学生依然会在听力练习，口语任务（新词汇作为KEYWORDS出现）遇到这些词汇，但是我不再需要花时间去讲解词义，教语法，而是去梳理句式的自然逻辑，启发学生用新学到的词汇造句，用新句型去表达自己的观点。
朱亚铮：开展翻转课堂，视频制作应跟上
我认为开展翻转课堂建设，视频制作水平应跟上。要注意以下问题：1.能吸引学生的注意：尽量采用新颖的学生不熟悉的方式，注意变化多样，不要让学生产生厌倦；2.容易让学生理解新知识：视频的制作内容尽可能与真实场景相联系，掌握好教学视频的难易程度，不要太难，也不要太简单，根据需要有时可以用讲故事的方法讲解知识，让学生感到生动有趣；3.能引导学生有效学习：制作视频时一定要考虑学生的学习节奏，学习时间和学习能力，明确地标出学习目的和学习顺序，提供的教学视频要考虑学生的差异性，可以提供必选、可选、推荐视频，让不同的学生根据自己的实际能力做出不同的选择，以便为不同的学生提供更富有个性化的帮注意视频中的互动，要设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题，不要看完视频后就结束了，通过问题的设置，不仅可以引发学生思考，检验学习效果，还能对答不出来的同学直到督促的作用，他们一般都会选择回过头再看一下出错的地方，从而激发学生主动进行进一步学习的动机；4.让学生觉得老师在身边：研究表明，一对一的指导要比一对多的指导效果好很多；5.要注意优化逻辑结构和框架：拿出一小段视频向学生介绍一下整体框架，让学生在一开始就对所要学习的知识有整体把握，一段视频结束，要有个总结，便于学生梳理知识点，并得到巩固，加深印象；6.注意把握时间，尽可能短，让学生能在注意力最集中的情形下高效地学习，时间太长，效果肯定不好；7.动起来：抽象的知识尽量用形象直观的动画展示，不要在视频中出现与教学目标和内容不相干的信息，减少对学生的干扰；8.要注意制作技术的规范：注意视频的清晰度、画面的稳定和流畅、音量要合适。
谢天开：落实三个全覆盖，提升教师自身素养
为了做到"教师的科研、论文或项目全覆盖"，教师素质是关键。因此，为了提升教师的素质，作为应用型大学，除了给予老师一般的普通培训、进修或参加各类各种学术会议外，必然要推动"第二个全覆盖：教师双师型建设和双向进修全覆盖"。我个人认为，所谓教师的双师型建设的标准，应当因系而异，因专业而异。以文学与传媒系为例，兼职的作家与兼职的记者，就应当是被视为"双师型"。当然也必须有成果作为证明，比如作家应有其作品，记者应有其文章。所谓双向进修，也应当分系分专业进行。学院提出的每个系要有"一个计划，一个基地，一个安排"，是有应用型大学实践性强的特征的，是接地气的。在这里建议，将教师的调研、访谈等方式与带领和培养毕业学生的实践性论文、写作、小组课题相结合。如此，灵活多样，因地制宜，因科制宜，因人制宜，最终的目的为调动、发挥教师的主观能动性，以将"教师双师型建设和双向进修全覆盖"接地气。同时，我个人以为，为了授人以渔，我们的课堂设计与教学设计，不仅应当具有"互联网+"的思维观念，而且应充分运用"互联网+"的种种技术手段，如数字化平台、QQ、博客、微博、微信等，均可以运用于课堂设计与教学设计。从而将传统的"教师教+学生学"，翻转为"学生为主角+教师为导演"的教学模式；同时，充分运用互联网信息拓展与延伸教学资源；最后实现"学生成为学习的主动者"，经过体验参与、概念探索、意义建构、展示应用、循环内化等多种翻转课堂的运用，最终达到实现提升学生各种能力与思维品质的教学归旨。
传媒教研室：
张超：精心设计教学环节，实现课堂最佳效果
实现课堂的最佳效果，我认为要以目标为导向设计教学环节。1.教学目标的课前设计。教学环节应该是在课程之前就早早着手准备，出发点应该明确教学的主体是学生而不是老师。具体而言，就是从学生角度出发，了解学生的知识储备，熟悉学生的认知层次，并在此基础上对教学目标进行具体的课程表述，避免模棱两可。首先要钻研本学科教学大纲及教材的体系和基本内容，弄清本学科的教学目的；其次分析教材的重点章节和具体章节的要求，在这个过程中要注意单个知识点和整体系统的协调配合，并随时引入本学科的前沿知识；第三是设计出课堂的知识和能力培养的探究目标、任务。2.教学方法的课中设计。熟悉学生和教学内容后，实现教学目标很重要的一环就是如何通过合适的教学方法将内容进行呈现和传递。在"以知识点和能力培养为中心"的基础上，我们应该选择有效的教学形式和方法，以达到教学大纲所规定的或教师在课前所精心预设的具体教学目标。3.检查验收的课后设计。对于翻转课堂而言，前一堂课的结束其实就是后一堂课的开始，只有这样，课程才是有机联系而非断裂的。因此，课后需要做的工作除了布置作业之后，更要通过各种渠道，包括新媒体手段如教学平台、手机、QQ等与学生保持随时沟通，并通过沟通检查学生掌握知识的情况。
周平："五个坚持"、"三个全覆盖"是为下一个十年发展打基础
锦城已经走过了10年的办学时光，下一个十年，是锦城是锦城全面上档次，上台阶，出水平的十年。预计整个国家的办学大环境将发生根本的改变，由供不应求到供过于求，十年内会看到一些办学质量不好的学校倒闭。这个时候，邹校长给我们提出了全新的要求，锦城不是校长一个人的锦城，而是全体教师与学生的锦城，我们的工作做得好不好，对实现第二个十年宏伟蓝图起着至关重要的作用，我们每一个老师将具真学习，并落实在自己的行动中，只有我们每一个老师都做到最优秀了，锦城才能够最优秀。
宋玲：理解、应用、创新"翻转课堂"
转课堂意味着学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师扮演的角色则是采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。讲授法是我们大家熟悉也很熟练的教学方式，但协作法就需要更多的探索。在这个过程中，学生的知识储备、视野、思维以及诸多方面很难达到要求，因此，需要更多的就是给予学生更多的压力，让学生实现做更多的准备工作。这种准备工作可以是视频，也可以是课外阅读，更多的则是问题的设置。我所教授的课程主要是新闻理论和新闻应用课程，以前将翻转课堂狭隘地理解为学生自学讨论理解后讲授部分章节，我进行不完善处的补充讲授，并录制视屏就可以了。学习活叶文选之后，才发现翻转的涵义其实是非常丰富的，实现翻转的方式也是多种多样的。翻转课堂更需要教师在全过程中与学生互动，加深学习理解后完成。因此，我准备加大对问题的设计和课外阅读的布置，对于翻转课堂而言，还有一个最重要的环节，那就是考核和验收，如果采取放羊式的管理模式，根本没办法让翻转课堂落到实处，因此，加强考核就更为重要，考核的方式可以多种多样，包括做作业，课堂讨论等等，最后还是需要视屏记录下我们翻转课堂学习的基本情况。
杨震："严"字当头，教学相长
我认为，人才选拔要"特"，治学管理中要"严"。既可以不拘一格降人才，优先发展其特长个性，更要有严格的规范来制约其行为。例如，去年观看了关于常春藤名校的纪录片后，我发现在美国教育中一直强调对于抄袭的定义与引文的方式，各个方面的严格保证了美国高校的质量和品牌。我校的五个坚持显然是契合这一原则的。同时，学习交流的氛围讲究"纯"。在一个纯正的学习氛围中，学生之间相互的影响使得院校不断诞生出个个杰出的人才。学习的自觉性、自身的紧迫感是教不来的，在于学生本身对人生的定位。无眠的图书馆、忙碌的实验室、对于教师意见的重视都是纯正学习氛围衍生出的现象。制度的强硬必须要强调，但只是手段而非目的，人的自觉性才是长久保证。对知识的渴求、人的价值实现、严酷的竞争、刚正的制度下以诚信的态度来对待学习、对待自己，这是人才培养的根本点。
广告学教研室：
肖媛媛：改善教学质量，不断提升自我
邹院长提出的第五个坚持--"坚持'两课设计'的规范和走在'翻转课堂'前列"便充分说明，教学质量的提升，少不了教学方法的变革，用领先的教学方法来提升教学质量。课程和课堂设计是传统教学里必需的环节，在数字化的今天我们也必须坚持。虽然是大学教学，也一样必须有教学大纲和教案，通过教学大纲和教案，让学生明白课程学习的目的、重难点以及该怎样去学等问题。充分利用课堂和课后的时间引导学生学习，督促学生学习，让学习效率最大化。没有课程和课堂设计的课程是无法进行教学的。但是我们的两课设计并不是"填鸭式"的教学，而是要做到因材施教，根据所教授的专业不同还应该做适当的调整，不能把同一个教学大纲或教案当作是"万能钥匙"来使用。在课程与课堂设计上，应遵循教学目标、内容、方法、互动、课堂管理、评价方式、作业和推荐课外读物设计八大点来执行。建构科学的知识体系，让学生能够在学习中清楚自己所学课程的学习目标，掌握知识点并能灵活运用。
范美俊：两课设计和翻转课堂是为教学效果服务
同样课程的教学内容，教学的方法与手段可谓千差万别。我认为最好的方法，是找到合适的方法与手段对合适的学生进行合适的教学，才是最合适的教学方法与手段。我的"广告美术基础"等课程是技法课，需要动手画，不会画看多少视频及书籍也未必会画。我的做法是：每次都提前告知下次的学习内容并布置作业，绝大部分是临摹指定内容的绘画作品、透视图、查找资料等。下次课当场答问、评讲与打分，学生无法偷懒。比如，"广告美术基础-1"有次作业是让广告学的同学分组收集中国美术馆官网上的全部藏画，约一万多张1.5G的图片，教他们如何收集资料、标名字。而且每人临摹最喜欢的5-10张画，汇总后每人就有一个相对权威的基本美术资料库，了解了相关美术门类的知识，而不是随便在网上找来一堆垃圾图片资料。然后，我每组安排一人讲解5-10张经典作品，让其讲解为什么好？这自然涉及到绘画的构图、设色、内容、造型、形式美法则，还有整体感觉等等。审美鉴别方面的眼光学生往往较弱，讲的时候出问题，我的发问及总结就有价值了，他们的收获往往会较大。
王光阵：做到五个"坚持"，追求更好的教学效果
我认为翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战！但是，我相信在邹院长的带领下，锦城人从来不畏惧任何挑战。关于三个全覆盖，也再次明确了，我们不仅要课堂上的好，我们的科研也要搞得好，现行体制下，我们做到了教学效果最大化，我们花费了更多的时间来提升教学质量，但这并不意味着我们可以放松对自己的科研要求，科研不是任务，是一种自我的提升和总结，把一段时间的思考进行书面书写表达，不断总结提高，目前我在科研上取得了一定的成果，但这远远不够，我要向我们的优秀的老师们看齐，不断努力，提升科研水平，做到教学、科研的双丰收。
马丹丹：翻转课堂，先学后教
我认为，第一，通过新技术手段，使抽象的知识点具体化、形象化，帮助学生对知识的理解与记忆，减轻学习负担，让学习变得轻松起来，提高了大家的学习兴趣。把抽象内容可视化、具象化。第二，构建翻转课堂时，各个知识点的界限截然区分开来，学生可根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为他们提供一定的弹性空间。这种教学模式可让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加前进的动力。第三，从理念上弱化"我教你学"这种灌输式教学思路。翻转课堂是突出学生的"学"而非教师的"教"，先学后教，让提问更有针对性。翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种"先学后教"的课堂教学模式是有准备的互动，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。"翻转课堂"是一件新生的事物，我们不妨抱有开化的态度，结合我校实际情况及课堂情境，积极尝试改进，设计高效的课堂模式。
聂鑫鑫：抓基础教学，放眼广告市场
首先，坚持严抓广告设计的基础教学。文科同学在设计类课程中表现的较弱的一点就是基础薄弱。尽管他们有好的创意，但是，他们在表现的技术手段上欠缺，呈现出的设计作品比较简单，缺乏深意，分析其重要原因之一就是基础的问题。其次，坚持广告设计教学方法的多样化。在以往的教学中，她较多的运用讲授法和案例法。再次，坚持广告设计课的改革。广告设计类课程的教学，我们不能跟着教材走，应该以市场为导向，不要等着任务来找你，你应该积极的去寻找任务，不管任务是校内还是校外的，不管任务的大小如何，总能提高和锻炼学生。
行政管理教研室：
王大江：明确应用写作翻转课堂教学设计的环节
所谓教学环节，是教师在一节课（多节课）中，把教学内容与教学手段合理链接的设计。合理连接要考虑三点：一是教学容量(内容多少)；二是教学课时(时间分配)；三是课型(内容特征)。把握这三点是实施教学环节设计的依据。
1.课前学习环节。先学后教是翻转课堂的重要特征。该环节是学生在教师的指导下自主获取相关知识的过程。教师的指导主要体现在为学生提供丰富的应用写作学习内容（概念、特点、分类、文种写作方法、注意事项等）和学习资源，包括课件、电子资料、音像视频（10分钟左右）等。学生可以根据自己的基础，选择性或反复性观看，也可以在网络学习空间里与教师、同学交流探讨。
2.课堂组织教学环节。在翻转课堂中，课堂教学环节实质上就内容是教师根据教学视频及学生实际，设计一些针对性的练习，包括应用文体写作的理论知识、必须掌握的重点文体、写作中可能发生的错误等等，这是应用写作翻转课堂的核心环节。此时，课堂不再是教师主演的舞台，而是变成检验学生对所学理论知识消化吸收程度的场所。授课教师可以根据学生此前网络学习的知识点，给出相应的写作素材，由学生开始进行实际写作练习。这一环节教学要突出三大重点：一是归纳问题。教师要将学生观看视频和做课前练习中发现的问题进行归纳，总结提炼出具有普遍性的共性问题，努力激发学生的学习兴趣。二是针对存在问题进行分析探究，培养学生自主学习能力，增强学生自主学习的信心。分析探究的方式可以多种多样，如小组讨论，小型辩论、竞争性抢答等活动，以帮助学生灵活掌握各种应用文体写作的方法和技巧，完成高质量的学习活动。
3.学习效果评价环节。翻转课堂的评价是多维度的、多样化的，包括问题的提炼和总结、课前及课堂学习的表现、独立学习及小组合作的表现、学习的计划安排、学习时间的合理安排、知识的掌握程度、运用所学知识解决实际问题等等方面。在学生完成"写作练习--互相纠错--互相评比"这一过程后，由任课教师花费5至10分钟的时间进行课堂小结。引导学生将感性认识上升到理性认识，梳理零散的思绪，使之系统化，教师可以通过学生在写作过程中存在的问题，认真进行教学反思，有针对性地开展教学过程查漏补缺，从而不断提高应用写作的实际教学效果。
霍岩：开展节节小翻转，让互动成为常态
由于我所授课程《公共关系》属于文科理论性课程，课程内容决定了课程不能全部进行翻转课堂设计。但是为了达到学生参与互动的教学效果，我设计了节节小翻转，即在每次课后都会留一个相关的讨论话题，学生课后小组讨论，下节课进行统一的汇报。每次课占时15分钟左右。这样就会使得学生养成参与互动教学的思维模式，同时也不会影响理论教学的效果。
黄存勋：双向互动，在提高学生思考与动手能力上下工夫
我认为，教学的效果如何，关键是要看学生面临相关问题时的应对能力如何。这种能力，既包括思想、思考、思维、创新的能力，也包括实践、实干、动手、操作的能力。两个方面缺一不可。只能说不会干，只能动嘴不能动手当然不行。只会依样画葫芦地简单操作，讲不出道理，不能提出新思路，开创新局面，也是要不得的。怎样通过教学活动把学生培养成全面发展的人才呢？我觉得，关键在于教学过程的双向互动。既不是教师单方面的单向灌输，也不是听凭学生放羊而不加引导的自由放任，低水平原地踏步。要实现教学过程的双向互动，可以有很多路径和方法，其中，实施翻转课堂和优化课程课堂设计是行之有效的重要路径与方法。
方小林：精心备好课，是打造高效课堂的前提。
我认为精心备课分四步。第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。
技术教研室：
曾彬：严以修身，坚持"锦城课堂大于天"
首先，精心备课，严格要求。我教的是网络技术专业，坚持提前10-15分钟到教室，比绝大多数学生都到得早，言传身教才能使学生也做到守时，诚信。认真准备好课件，绝不满足于课本上的知识传授，总是力争在有限的教学时间内给学生呈现出既有较高质量内容又有生动活泼形式的课堂，让学生觉得这堂课是有很大收获的。要求我自己对教学资料进行严格的筛选并熟记于心，只有先打动我自己，才能打动我的学生。这些课后的准备工作会占用很多业余时间，但是本着对课堂45分钟负责的精神，严格要求自己，精心备好课，我才可以对学生严格要求，不辜负他们。其次，认真细致，客观公正。每个学期我都给学生布置一些实践操作作业。有的学生很认真，提交的网页设计作品多次的修改和提交，也有的学生只为交差，提交一次就再也不管。对于每次80、90人的作业批改，我做到踏踏实实，勤勤恳恳。从某种意义上讲，任课老师踏实的工作作风，对整个班级的学风的形成具有直接的影响。在客观公正、尊重教育规律、尊重客观事实、尊重学生的实际情况的基础上，把教学工作做好，并注重实际成效。再次，松紧有度，人性化管理。作为任课老师，在这个学期里我们与学生打交道的时间甚至比辅导员还要多。每周六节课的时间都是对学生的各个方面可以施加影响的时间。我设置了合理的请假制度，既严格考勤，又允许适度的请假，最后，迎难而上，积极参与教学改革。《网络新媒体》专业很多课程都是新开设的课程，没有专门的教材，这需要大量的时间备课，收集教学资料。而且教学内容还要不断更新换代，我们会坚持教学，做好专业的建设。
吴治刚：积极探索多元化的翻转模式--竞赛教学的翻转模式
我认为"翻转课堂"以培养学生为目的，就说明了我们翻转的"阵地"不一定是在课堂，同时"翻转"的形式也不局限于视频。竞赛教学翻转模式就是一种新型的、多元化的翻转模式。1.教师角色翻转：教师定位从传统的授课职能修改成为了授课、比赛/创业指导和人生导师。2.学生角色翻转：从被动知识接受者成为了主动知识获取、能力提升者"竞赛翻转课堂"翻转流程设计：竞赛/创业项目策划--教学--参赛--实践--反馈。这势必要求从需求到获取再到评价体系完善。
综上所述，文传系各教研室组织老师们深入学习"2015年度教学工作会议"和《锦城活叶文选》的相关精神，谈体会，抒感受，一言以蔽之，教育要"接地气"，教学更要"走心"，为实现文传系技术型文科人才的培养和下一个锦城发展目标而努力。
（马秋穗整理）
坚持"全身心投入"不动摇，抓住锦城发展大好机遇
--中国语言文学教研室学习感言
在2015年度学校总结表彰大会暨教学工作会议上的讲话中，邹校长提出：要狠抓"五个坚持"，把本科教育和人才培养做到最好。锦城学院目前面临着很好的发展机遇，作为一所应用型大学，锦城学院长久以来将教学质量视为生命线，在本科教育和人才培养方面做出了很好的成绩。学院的招生就业形势喜人，学风、校风进一步好转，学校的社会影响和美誉度进一步提高，这些都说明锦城的办学水平在不断提高，说明锦城的教育事业在不断进步。中国语言文学教研室全体教师学习年终讲话和活叶文选后认为，校长的讲话鼓舞人心，锦城的快速发展离不开众多优秀的锦城人，"全身心投入锦城教育事业"成为诸多热爱教育的锦城教师始终在坚持的原则。
一、进一步学习并深入理解学校的发展定位及办学理念
过去的一年，学校取得的可喜成绩令人振奋，让我们对学校的发展充满了信心。同时，也再次意识到，只有广大教师充分理解并认同了学校的发展定位和办学理念，才能在个人的教学过程中把握教学航向，紧密切合学校的育人方针，才能逐步实现学校的发展目标。
无可否认，锦城本科教育的成功，离不开学校及院系清晰的办学理念，离不开规范、行之有效的教学管理过程。向优秀教师取经、观摩他人课堂、总结反思自己的教学、提升专业能力，应成为每位老师的必修功课。全身心投入，并不是一句空谈，说起来容易做着难。文传系中国语言文学教研室每学期都要求所有教师要有修订后的教学大纲、教案，并且对教师平时的教学管理做了很多要求，严格规范学生学习过程的管理。
二、重视课堂，严格学习过程的管理
邹校长曾经提到过"对课堂应有尊重和敬畏之心"，尊重课堂和敬畏课堂关系到一个人的责任感问题。在所有的教学环节当中，课堂教学始终都是最为重要的。锦城学院的课堂教学已不再局限于单纯意义上的教师教学，而是涵盖了教室、实验室、生产基地和课外活动这四大课堂，甚至还有"网络"这样的课堂教学。每一种课堂，都需要老师以极强的责任心去面对，用超过课堂数倍的时间去准备。给学生有用的专业知识，给学生积极向上的情感力量。言传身教，为人师者，为学生做好榜样。如果没有对学生的责任心，没有对课堂的尊重、敬畏之心，那么就绝对不会有高质量的课堂。
以传统的课堂教学为例，文传系要求教师没有教学大纲、没有教案就不能上讲台，即便是通识教育公选课以及为学生"成才辅助计划"而开设的《名著导读》系列课程，也要有完善的大纲和教案。去年，为了将学生在实训平台的实训情况进行规范化、制度化管理和考核，每个实训平台教师还要编撰教学大纲以及教学计划。如此种种，是文传系对教师教学"规范性"的重视，重视规范，并不意味着死板、教条。系领导鼓励教师们在心中有大纲、心中有教案的情况下充分展示个人特点，给教师足够的空间进行自由发挥和创新。就中国语言文学教研室而言，上平台课的教师，先集体备课、确定大纲，再进行个人设计、突出特色，相互学习、总结提高。教师对学生的平时学习过程做到严格管理，坚决不放水，并将平时考核和期末考试一样重视起来。
三、重视互联网时代下的课程教学
当今时代，一个人如果不能保持持续学习的欲望和状态，那么他很快就会被社会所淘汰。作为传道、授业、解惑的师者，如果保持在自己原有的知识水平不求上进的话，那么他不但不能提高教学质量，反而会被优秀的学生超越，甚至会误人子弟。互联网时代下，大数据对人们的生产、生活产生了极大的影响。就教学来说，传统的教学模式受到了很多挑战。学生获得信息的途径已不再限于教材和教师的课堂讲授，信息的多元化让每位教师深刻认识到了教育的"革命性"。因此，无论是眼下极为火热的"慕课"，还是锦城学院也已经开始推行的翻转课堂，我们都不能一味排斥，不能不加辨别地将之拒绝，必须认识到互联网、大数据对教育教学的深刻影响，不断更新我们的教学理念和教学方式，提高我们的教学效果。新学期，中国语言文学教研室众多教师将会积极利用好在线学习平台，学习更好更优质的教学方法。
（赵丽蓉）
坚持锦城课堂大于天理念，达到高质量课堂教学效果
--传媒教研室学习感言
互联网改变着我们的教育，特别是对于新闻教学而言，更是分分秒秒都在起着巨大的变革和推进作用。传媒教研室的老师在这方面一直在思考和实践，对于作为新闻传播教学教师的我们，该如何提高课堂的教学质量？如何创造性的应用互联网？如何利用"慕课"、"优课"、"翻转课堂"的核心原理启发学生主动学习的能动性？……这些问题是我们必须认真面对、认真思考的教学热点和教学难点。
邹校长在2015年底用"五个坚持"的讲话给我们指明了前进的道路，即坚持"锦城课堂大于天"的理念、坚持"全身心投入锦城教育事业"的原则、坚持"三大改革"的方向、坚持"三不放水"的决心和措施、坚持"两个设计"的规范和走在"翻转课堂"的前列。新闻教研室的老师在学习活叶文选的基础上，结合自己的教学，进行了深入的思考。
首先，精心设计教学环节，实现课堂最佳效果。
如何提高课堂的教学质量？如何激发学生的主动学习的能动性？课堂如何才能真正实现"以学生为本"？这一系列问题既是"锦城课堂大于天"的要求，更直接关系到"锦城发展重于山"。锦城之所以能如此快速的崛起并屹立于竞争激烈的高校之林，邹校长在2015年底的讲话中剖析了原因，并用"五个坚持"给我们指明了前进的道路。在没有学习活叶文选之前，我们对翻转课堂的理解各持己见，此次结合文选，并对照学校的考核，我们对翻转课堂的原理和特征有了更深入的认知，并准备将其运用到以后的教学工作中。顾名思义，翻转课堂，即"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这确实是一次很重大的教学革命，这要求我们教师在理念方面就要进行调整，毕竟以往的教学模式都是将学生置于相对被动的位置。更重要的是，翻转课堂意味着学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师扮演的角色则是采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。讲授法是我们大家熟悉也很熟练的教学方式，但协作法就需要更多的探索。在这个过程中，学生的知识储备、视野、思维以及诸多方面很难达到要求，因此，需要更多的就是给予学生更多的压力，让学生实现做更多的准备工作。这种准备工作可以是视频，也可以是课外阅读，更多的则是问题的设置。
其次，深化对翻转课堂的理论学习和实践探索。
以我们教研室为例，一些课程以理论和史论居多，因为以前将翻转课堂狭隘地理解为借助视频，因此在翻转的时候总有一些畏难情绪。学习活叶文选之后，才发现翻转的涵义其实是非常丰富的，实现翻转的方式也是多种多样的。因此，我们教研室的老师准备加大对问题的设计和课外阅读的布置，对于翻转课堂而言，还有一个最重要的环节，那就是考核和验收，如果采取放羊式的管理模式，根本没办法让翻转课堂落到实处，因此，加强考核就更为重要，考核的方式可以多种多样，包括做作业，课堂讨论等等。翻转课堂是一个新鲜事物，如何发挥其优势是一个需要认真探索的过程，只要坚持实践，终会取得最好的效果。
总而言之，2016年又是一个新的开始，我们传媒教研室将以校长的讲话精神为指导，不断提醒自己时时刻刻保持进步，为参与锦城建设不断热情奉献，老老实实教书，勤勤恳恳育人！
（张超）
坚持改革的方向不动摇，在两课设计上苦下功夫
--行政管理教研室学习感言
2015年底，在学校工作总结会上，各系的教师代表进行了"翻转课堂"和"课程设计"的经验分享汇报，这些教师均在学校"翻转课堂"和"课程设计"工作检查中获得好评。这些老师的经验分享，使得我们受益匪浅，为我们行政管理教研室老师们自身的两课设计起到了很大的指导作用。
通过参与翻转课堂建设和课程课堂设计优化的工作，老师们有了一些新的教学体会。我们进一步认识到，教学的效果如何，关键是要看学生面临相关问题时的应对能力如何。这种能力，既包括思想、思考、思维、创新的能力，也包括实践、实干、动手、操作的能力。两个方面缺一不可。只能说不会干，只能动嘴不能动手当然不行。只会依样画葫芦地简单操作，讲不出道理，不能提出新思路，开创新局面，也是不可以的。怎样通过教学活动把学生培养成全面发展的人才呢？我们觉得，关键在于教学过程的双向互动。既不是教师单方面的单向灌输，也不是听凭学生放羊而不加引导的自由放任，低水平原地踏步。要实现教学过程的双向互动，可以有很多路径和方法，其中，实施翻转课堂和优化课程课堂设计是行之有效的重要路径与方法。在这两个方面，我们做了诸多尝试和工作。特别是在优化两课设计方面，我们有了新的探索。
一、教学目标设计：根据学院教学目标设计五个方面的要求，特别注意把培养学生的思考、创新、质疑能力与动手、做事、应用能力结合起来，培养互联网＋时代、大数据时代勤于思考的应用型人才，动脑与动手，两者都不偏废。
二、教学内容设计：在讲授内容方面，既注意把大纲和教材要求掌握的基本知识讲深讲透，又注意补充一些最新相关科研成果、工作动态、发展趋势及相关社会热点分析。
三、教学方法设计：注意启发式教学方法的应用，引导学生主动读书与思考。注意把课前和课后的实践训练、调查研究与课堂讲授结合起来，督促学生多动手，提高实际工作能力。注意案例教学法的运用，让学生能够结合实例加深理解和举一反三。
四、教学互动设计：加强互动是改进教学方法的核心。注意通过各种手段促进学生积极主动参与课堂互动的教学过程。包括学生参与课堂互动的情况作为评定平时成绩的重要因素，随时进行温故知新方面的提问，要求学生先读书、先查阅有关资料，提出问题，教师再有针对性的讲授等。
五、课堂管理设计：教师严格要求与充分依靠学生干部、学生小组自主管理相结合。例如课堂考勤采取小组清点人数与教师抽查相结合的方法，既节省考勤时间，也严肃了课堂纪律。对于作业中有抄袭行为的，则进行严肃批评；同时重点对有创新内容的优秀作业，通过课堂讲评的形式进行推广和表彰。
六、评价方式设计：在把平时成绩比重提高到50%的前提下，又把平时成绩划分为出勤情况、平时作业总评分、上课表现、期中测试、学科论文、笔记本记录情况等六个方面，各位老师可针对自己所教授课程的具体情况，灵活设定各项考核内容所占分值比例，然后每项再进行具体量化以便核算记录。
七、作业设计：作业设计要充分体现翻转课的预备工作，并结合当今大数据时代的特征，布置灵活多样且具有实践意义的有效作业。对于作业有创意，有独到见解的学生给以表扬鼓励并加分。
八、推荐课外读物的设计：除了行政管理专业在成才强化措施中所列20本必读书目外，各位老师根据自己所授的课程，再重点推荐学科相关著作，包括与互联网＋和大数据有关的书籍，并在上课期间针对书籍中的经典部分和学生展开探讨，以引发学生的再次思考。
两课设计的工作需要不断思考和创新，我们行政管理教研室为此也设计的本学期的教研室活动，分阶段进行集中探讨和总结，我们定将学院的"五个坚持"作为工作的总体方针，努力不断突破自我，争取早日实现全教研室无短板优质课堂。
（霍岩）
坚持"三不放水"的决心和措施，治学教学定要从严从心
--广告学教研室学习感言
2015年是锦城学院创办十年的里程碑。在这十年里，在邹院长的领导和各位老师的共同努力下，学院取得了辉煌的成就。而这些成就的取得，离不开学院治学的严谨及先进教学理念的实施。在2015年度工作会议讲话中，邹院长再次强调了"五个'坚持'，三个'全覆盖'"的教学理念。事实证明，这个理念是行之有效的，也是作为锦城老师必须遵循的。会后，广告教研室的全体教师也对此理念有了更深一步的认知。
第一，广告教研室制定了教师课堂考勤、随堂测试、课后指导、中期考试、课程论文、教学情况记录的具体要求和量化标准，做到学生学习过程管理"不放水"。
第二，对教师的执行情况进行抽查和记录，要求每位老师坚持围绕八个要点撰写教案，坚持无教案不允许上讲台和坚持相互听课的制度，并纳入年终考核，保证对教职工考核"不放水"。
第三，为了保证期末考试"不放水"，每位老师都制定了详细的平时成绩考核方案，提高平时成绩比例，实施教考分离，注重对学生的分析能力和综合运用能力的考查，同时严禁考前划重点。通过以上措施，切实保证优教严管，三不放水。
古语有云："师者，所以传道授业解惑也"，也就是说，老师是用来传授道理，教授学业，解决疑难问题的。但新的时代赋予了老师更高的要求，老师不仅要"教书育人"，更要"会教会育"，要掌控好"学生自由"和"纪律规范"之间的度。一方面，我们采用尽可能丰富的手段调动学生的积极性，另一方面又要用严格的措施约束学生的散漫行为，以达到自由和秩序之间的平衡，使"三不放水"成为两课设计和实现翻转课堂的有机保障。诚如我们教研室彭芳燕老师所说，课程与课堂设计和翻转课堂正在引领教学，正逐步变成一种指导思想，但它需要制度的保障，无论怎样，专业的学科素养、良心的教学道德、扎实的专业学术知识、耐心专注的教学态度、治学教学的从严从心都是带来任何教学优秀成果的基础。
综上所述，通过对邹院长2015年度工作会议讲话的学习，我们更加明确了自己未来的教学规划和要求,将会努力改善自己的教学质量，并不断提升自己,认真执行"五个坚持"和"三个覆盖"，做到"治学要从严，教学要从心"，尽自己最大努力为学院早日实现"全国一流、世界知名的应用型、创业型大学"的目标做出贡献！
（肖媛媛）
坚持两课设计的规范，走在翻转课堂的前列
--技术教研室学习感言
2016年寒假至今，技术教研室各位老师认真学习邹校长提出的"质量是锦城生命线的核心理念，坚持教育质量的关键是课堂"，认真贯彻《锦城课堂大于天，锦城发展重于山》的重要讲话精神，不断探索和总结"课程设计"和"翻转课堂"在教育教学中的积极作用，进一步巩固和落实"五个坚持"和"三个全覆盖"的精髓。在本次教研活动中，老师们特别就两课设计和翻转课堂的相关问题展开了交流，并成诸于文字，再一次重申了课程设计必须规范，力争走在翻转课堂的前列。
一、明确课时分配，掌控课堂节奏，坚持规范化设计。
我们认为，首先，必须明确设计步骤。主要是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作课程学习资料，如PPT课件、教学视频、测试题库等；设计教学活动，如实训任务、分组机制、评价标准等；准备教学环境，如仿真实训平台、PC端和移动端的在线学习平台等。任课教师除了充分利用学院教务在线和数字化平台发布教学大纲、教案和课件等资料外，考虑到移动互联网迅猛发展的趋势，开通教师个人微信公众号，结合H5网站，搭建移动学习平台，将学习资料上传到平台。微信订阅号还不定时推送最新技术文章等信息，充分利用同学们的碎片时间，让学生可以随时随地学习。其次，夯实学生的自主学习，完成在线测试。学生登录在线学习教学平台，在教师的引导下，通过观看视频课件、自主下载学习课程资源，完成在线测试，也可以利用在线学习平台的讨论区和QQ群、微信群等与教师、同伴随时展开讨论。最后，实施课前学习效果评价。教师借助在线学习平台，实时监控学生的学习活动，并从学生的作业和讨论中发现教学的重难点，从而不断改善教学内容的针对性。
二、充分利用技术教研室的优势，以技术为支撑，推进翻转课堂建设。
在2010年暑期工作研讨会上，邹广严校长将文传系综合利用数字化学习平台和网站提高教学质量和效率的方法，总结为"海量平台教学法"。及至2016年，邹校长进一步指出要完善锦城在线课程（JCOC）平台的建设和管理工作，包括大纲、教案、PPT、参考书目、在线资源、音频视频资源上传等等，在这一过程中，技术教研室明确了除积极利用海量平台来加强对教学过程的管理外，更要走在锦城在线课程（JCOC）平台使用的前列，有效地实现对教学大纲和推荐书目等教学资源的监控，对教师布置作业和批阅情况的监控，对课程测验情况的监控，对师生互动情况的监控，以达到整体提高我系教学质量的目的。
技术教研室郑伟老师为了进一步贯彻落实这一重要思想，在学校的统一安排下于2016年1月9日和第10日，参加了由中国教师教育服务中心在成都举办的"新概念微课程设计制作快捷技术培训班"，并将培训班上的翻转课堂、慕课、微课理念和操作实践以讲座的形式向全系宣讲，教研室亦开始研讨"美化大师、IspringSuit交互式微课技术、Focusky焦点缩放展示型微课、Flip3DPage三维翻页型微课程、PPT插件OneKey、SnagIt、SwishMAX、Inpaint、FlashPaper、CamtasiaStudio、AuditionCS、QuizCreator、字幕技术、StoryLine2.0、APPCANIDE"等技术软件对视频制作的支撑。技术教研室各位老师一致认为：不是所有的内容都可以做成微课，以课程为中心，教学大纲为主线，将每章节的重点、难点、疑点、易混点等进行梳理，前后贯通，关联点群，这些"点"可以做成微课，微课要在"点"上下功夫。同时，制作微课是一个技术活，对于网络新媒体专业的老师来说有一定的基础，但是要做好微课，仍然需要花费大量的时间来设计和制作，如果学校要开展微课的制作，建议请相关的老师或成立单独的制作团队来完成这个环节的工作。
（郑伟、王向军）
编辑：马秋穗
打印：杜靖宇
报：相关领导办公室
