7月18日上午9点，在成都锦城学院和平大楼东楼615会议室，文传学院举行了一场直击痛点、谋划未来的学科深度研讨会。会议围绕面对人工智能技术的全面普及与高考生源结构的深刻变化，传媒类专业如何保持核心竞争力，“技术文科”这一坚持了十余年的办学特色又该怎样在新的时代背景下提档升级展开研讨。文传学院顾问毛建华教授，副院长王晓燕教授、马秋穗副教授、廖立老师，以及技术教研室的全体教师参加会议。

会议由新媒体产业学院执行院长、传媒系主任吴治刚副教授主持。会议伊始，吴治刚副教授引用邹广严校长“发挥长板、突出特色”的办学理念，明确特色即辨识度、特色即核心竞争力的发展导向。吴治刚副教授回顾了文传学院办学成果：学院自2009年在全国首创“技术文科”育人理念以来，积淀了扎实的办学优势，并于2025年牵头制定国内同类院校首个文科技术能力体系标准，推动“技术文科”特色品牌形成全国辐射影响力。结合当下AI技术发展趋势，吴治刚副教授提出深度反思：在AI技术全民普及、技术门槛持续平权的背景下，学院传统“以网络技术为辅助”的办学表述与培养逻辑亟待更新。他指出，学院曾凭借差异化技术优势实现全国同类院校的断层式领先，但随着大众AI应用能力普遍提升，原有先发优势正逐步被追赶。针对新时代人才培养核心命题，他明确核心育人观点：AI时代，手工原创的“手搓技能”是不可替代的核心壁垒。学生唯有扎实掌握图文、视频等内容的原创精作能力，才能合理借助AI提质增效、实现进阶发展。同时，AI教学不能孤立开设，必须深度对接真实应用场景，深耕AI+民俗、AI+银发经济等特色赛道，打造独家、硬核、不可复制的教学成果与专业产品。

为对标国际前沿育人模式，会议特邀归国教师分享海外传媒人才培养经验。张琳老师以伦敦国王学院、利兹大学、雷丁大学、东伦敦大学四所英国高校为样本，系统剖析英国数字传媒课程体系。她结合英国高等教育质量保障署（QAA）最新育人标准指出，英国传媒教育高度重视批判性思辨、创新思维与实践能力的深度融合，这也精准补齐了国内传媒教学的短板：国内学生善于捕捉网络潮流，但缺乏对现象本质、行业逻辑的深度反思能力。对此，她建议课程体系增设数据伦理自查、批判性研讨等教学模块，借鉴雷丁大学育人思路，将汉语言文学底蕴与AI话语分析、智能传播相结合，培养学生驾驭技术的底层思想力。

曹艺曦老师以美国密歇根州立大学为案例，介绍其以人为本的技术应用型人才培养定位，以及“基础—核心—选修—实战”四层递进式课程体系。其中，校企联合赞助的全学期真实毕业设计项目、校内常态化运营的学生营销实训机构，为学院实战化教学改革提供了重要参考。

在借鉴国际育人经验的基础上，吴治刚副教授聚焦专业发展现实困境，剖析当下新闻传播类专业的办学压力。他指出，受行业认知与报考趋势影响，新闻学、广告学近年招生遇冷，社会认可度持续走低，叠加全国同类专业关停、专升本停招等政策变动，专业转型已是必然趋势。立足破局发展需求，他提出精准改革构想：对标香港浸会大学传理学院等一流院校办学经验，依托现有专业基础，试点增设数据与媒体传播（DMC）、广告与数据传播（ADC） 两大新型专业方向，推行小班化、项目制精英培养模式。新模式将在学生通识阶段结束后启动选拔，采用全新重构的培养体系，强化“新闻+数据”“广告+数据”的交叉融合，深化校企媒协同育人，定向培养适配数据记者、数字内容专员等新兴岗位的高阶应用型人才。该改革思路得到在场教师初步认可，被确立为学院“试点先行、小步快跑”的关键转型破局尝试。

王晓燕副院长在讲话中重点指出以下四个方面的问题，一是面对“新质生产力”与“数字中国”建设的时代需要，全院六大专业须共建共享“数据素养与Python基础、AI协作与提示词工程、数字伦理与数据合规”三大元能力，以此作为文科生应对技术平权的基石，既能让学生读懂数据背后的社会情绪，又能使其成为AI的“策展人”，在公共治理与文化传播中确保技术应用有温度、不越界；二是对全院六大专业的“技术支撑”与人才培养目标进行了深度解析；三是详细列出了六大专业与当前人工智能发展匹配的文化+技术类课程；四是明确提出项目制教学改革是强化技术型文科人才培养的重要路径。她指出，改革的根本任务已从“适配岗位”跃升为“引领创新”，其深层使命是将产业真问题转化为教学高命题，培养“定义问题的人”；在项目中注入家国情怀，让技术创新服务国家重大战略；锻造“人机共生”时代不可替代的复杂决策力。同时，改革不可脱离学科根基，尤其是“元知识的底层逻辑”“批判性思维与工程伦理”“人文关怀与跨文化沟通的软实力”，基础理论决定学生能否成为架构师而非执行者；批判思维能教会学生质疑与避错；人文伦理则赋予技术创新以温度与方向。未来，学院将继续以“三大支柱”筑牢改革底线，在项目制教学中培养既懂技术、又通人文、更有担当的新时代技术型文科人才，为数字中国与文化强国建设贡献文传力量。

在随后的讨论中，与会教师围绕DMC与ADC方向的落地路径、教学实践经验与项目制改革进行了深入讨论。马秋穗副院长在发言中指出，学院人才培养调研已实现从国内视野向国际视野的拓展。其中，美国密歇根州立大学的育人理念与我院高度契合，学院早在2007至2008年便借鉴该校及密苏里新闻学院办学经验，初步孕育“技术文科”育人雏形，双方育人渊源深厚。针对DMC、ADC两大新设方向，她赞同“先试点、再过渡”的渐进式改革路径：先以试点方向、微专业形式开展探索，自大二启动选拔、大三实施成建制专项培养，待体系成熟、成效稳定后，再逐步升级为独立新专业。

传媒系副主任豆欢欢老师提出，DMC方向需从大一开始整体重构培养方案，以数据叙事能力为核心抓手，依托媒体深度共建搭建实践平台，避免课程教学流于理论化、形式化。毛朝勇老师结合AIGC课程教学实践表示，小班化精细指导育人成效突出，但AI工具迭代速度快、更新周期短，教学重心应回归专业基本功与审美判断力建设。当前学生普遍不缺工具操作能力，欠缺的是内容取舍、审美把控、创意落地的核心判断力。宋祥波教授分享了系统化产教融合建设经验，详细介绍企业调研定方案“十步法”、校企育人“八协同”机制，以及教师工作室承接真实项目的实训模式。他强调，行业头部企业对AI批量生成内容持审慎、限制态度，市场依旧紧缺具备扎实手动实操能力的人才；AI仅能完成基础标准化工作，内容质感、创意落地、细节打磨的核心竞争力，仍依托人工原创的“手搓功底”。技术教研室主任纪征老师建议以项目制改革牵引课程整体升级，推动各门课程融入项目实训与AI应用场景。他提出，全院应聚焦统一核心方向集中发力，让学生入学即树立清晰成长目标，有效缓解学业迷茫与成长焦虑。

廖立副院长重点聚焦学生基础能力培养与课程设置优化问题。她指出，现阶段学生普遍存在AI工具过度依赖问题，课业学习优先依赖智能生成，替代了资料查阅、实地调研、真实采访等基础学习行为，甚至出现虚构采访素材、套用模板敷衍作业的现象。对此她建议，强化大一审美通识教育，夯实设计思维、手绘基础等核心基本功，适当后置AI系统教学，让学生先建立审美标准、思辨能力与创作认知，再依托技术实现能力增值。

毛建华教授在总结性发言时充分肯定青年教师的国际视野与改革创新意识，并类比摄影行业发展规律指出：AI技术普及如同当年相机大众化，工具人人可得，但专业素养、创作审美、内容深度无法批量复制。新时代育人不仅不能弱化手工原创能力，更要夯实手搓技能、语言逻辑、审美伦理、人文哲思等核心素养。他提醒全院把握专业发展“五年关键窗口期”，将现有领先优势转化为长期竞争胜势。他着重强调，要打通“作业—作品—商品”的项目制育人闭环，持续沉淀非遗活化、数据案例等学院专属数字资产，构建可积累、可传承、可迭代的专业办学底蕴。

会议最终明确专项工作推进安排：由专任教师分头起草DMC、ADC两大方向人才培养方案初稿，对接教务处落实试点育人机制；将认识实习独立设课并前置至大一学段，推动学生尽早对接产业、认知行业。与会人员一致认为，本轮专业改革将坚守学科根基与人文底色，以明确的主攻方向、务实的项目落地、持续的成果积累，推动学院六大专业建设高质量迭代升级。